每一个孩子，就是一首诗

踏进新桥实验小学的校园，这里生长着许多美妙的儿童诗，这里行走着许多神采奕奕的小诗人，这里还是许多儿童诗人、儿童诗教学工作者经常相约的地方。十几年的童诗教学研究，让我们重新认识儿童，重新审视教育，同时引领我们转变教育价值观：即教育要回归儿童，尊重、顺应儿童的天性，通过契合他们生活本质的方式，实现其无限可能性生长。诗性，也成为了全校师生生命成长的力量，具体表现为师生真、善、美的诗意情怀，灵动创造、自觉自为的生命状态，儿童化的无痕的师生生命交往方式。

我校从一年级开始开设儿童诗课程，正如金波老师说的：“我们的孩子不一定成为诗人，但诗的素养将会使他聪颖、敏锐、有灵性。”因此，我校的童诗教学姓“童”而不是“诗”，更注重孩子的天性，创意和想象，孩子内心的表达节奏与愿望。孩子们刚开始是写花花草草，后来开始关注生活，比如亲友、朋友，校园，再后来，便能关注到自己的成长，发现得到与感恩。“雪花喜欢和孩子们的欢笑声在一起”、“开学了，校园一下子长胖了”、“露珠是长了翅膀的会飞的星星”，这些自然流露的童言稚语已经真正成为儿童生活和成长不可或缺的要素。这种要素融化在学生的心灵中，变成爱的情感，美的追求和生活的激励，童诗实际上是一个用符合儿童天性的文化，涵养、化育儿童的过程。

我们的孩子可以不写诗，但我们的孩子应当有诗的气质，通过童诗课程的浸渍，孩子们形成了独特的阅读气质——诗的气质。读一句话时，我们的孩子会给文字染上色彩，添上旋律；读一段话时，我们的孩子会在心中拍摄画卷，录下细节；读整个故事时，能发现文字中诗意的灵魂——此时的诗意，就是一种独特，一种力量，一种艺术的品格。拥有这种气质的孩子们更会用心灵去感受科学的诗意在一种创造与生命力，数学的诗意在一种变化与生长，美术的诗意在一种色彩与形象，音乐的诗意在一种流畅与节奏……

我们将儿童诗的核心要素渗透到校园生活的所有方面，从多个角度全面建构起基于儿童诗的诗意儿童文化环境、课程、学生活动，形成“诗意儿童文化”学校特色。运用“游戏、表演、儿歌童谣、动手探究、提问质疑、想象创作”这些符合儿童的生命本性的教学策略来满足儿童成长的需要，尊重儿童学习的天性与规律，呵护其发自内心的、良善的、美好的、本真的状态，课堂上关注学生大胆奇特的想象，强化学生灵性的、独特的感悟和表达，“心灵是无法抄袭的”、“才华是可以超越的”孩子们随时随地冒出的一句话就是一个诗意的故事，一段诗意的生活。

当学校把诗意作为教育生活的精神底色时，教育业就成了一种理想境界的追寻之旅，不知道什么时候能够到达那样的境地，但就是这样的追寻过程，常常充满了惊喜与收获。让我们在童诗中发现童年，也通过童年走向教育理想。