读《小学数学课型范式与实施策略》有感

        初次接触《小学数学课型范式与实施策略》这本书是在2012年的秋季，那时候，我在怀德苑小学进行为期两周的见习活动，有幸在他们图书馆里看到这本书，当时就觉得这本书全面概括了我们小学数学教学的各种课型，真可谓是数学教学的一本好书，于是我便买了一本。后来考编制的时候，它便派上了极大的用途。那个时候的我缺少实践经验，根本不知道如何上课，课的类型有哪些。正是这本书给了我指引，让我能够准确地分辨教学内容所属的课型，已经各种类型的课的上课流程。

当然，当时看这本书的目的比较功利，对其中的一些理论什么的也是一知半解，实施策略也是似懂非懂。俗话说的好，实践出真知，当我有了一年半的教学经验后，我再来翻阅这本书，细细品来，觉得这本书全面概括了我们数学教学的各种课型，真是一本很有学习价值的书。无论是从理论层面，还是从实践层面，都为我们数学老师提供了积极的指导、引领作用，尤其是那典型的、具体的、生动的一个个课型范式，就如同上演的一节节精彩的数学课堂，真实自然，颇具一新，耐人寻味，值得咀嚼，着实需要好好内化，并切实转化为自己的课堂实践，从而让我们的数学课堂让学生喜欢，并使学生在课堂中有所得，有所发展。不夸张地说一个课型范式，就是一个学习的精彩点。

这本书中把数学课堂的课型划分为14种基本课型：数的认识、四则运算、混合运算、估算、量的计算、规律的探索、方程与应用、图形的认识、图形的测量、图形的与变换、简单的数据统计、实践活动、综合应用、解决问题的策略。每一种课型的论述均有一定的理论依据，而且还有案例分析作为可靠支撑。可能由于从教低年级数学课堂的原因，我对数的认识这一课型的认识和感受尤为深切。它主要从数的认识的“内容概括”—“课型的主要特征”—“课型的实施流程”—“课型的实施要点”—“案例与分析”这五个方面详细地阐述了这一课型的基本操作，正可谓是理论联系实际，由浅入深，深入浅出，让我读来很是欣喜。在“数与代数”领域“数的认识”一直是一个重要的内容，无论是20以内的数的认识及组成、100以内的数的认识及组成对学生来说都是启蒙阶段的认识，也是数学学习的基础，就像课标所说的要在实际情境中使学生体验、感受、理解数的意义。看到这个我就想起我刚教学时，开学第一课是教学1~10，没看课标教参前我就认为这1~10有什么好教，有必要花一节课的时间教学吗？他们不都认识了。可是实际教学时才发现并没有想象中那么简单，要教好这简单的1~10是多么地不容易。先是情境导入，然后引导学生观察情境，寻找数学信息，认识数字，还要考虑到学生的上课状态和接受能力等等等，毫不夸张地说，我的开学第一课很失败。《课程范式》中是这样说的：教学数的认识时可以从“具体情境中引入，激活学生已有的经验”—到建模，帮助学生动手操作、形象物化，自主探究理解数的意义—最后是应用深化、拓展丰富。所庆幸的是在以后教学时我能够积极向前辈学习，遵循这样的教学流程，才不至于使教学偏离主题。

　     张齐华老师的关于四年级上册《认识整万数》教学设计，让我眼前一亮，由衷敬佩。作为教师我们都知道，越是简单的课越难上：因为课堂上学习的内容过于简单，既使不上大部分学生都能掌握，如何提升这种课的价值就是个问题。本课张老师通过他精心的设计，让学生认识计数单位万、十万、百万、千万，并且可以根据数级正确地读、写整万数。上课初张老师让学生用计数器玩了个拨数的游戏，从游戏开始导入，提高了学生学习的兴趣。学生在拨出3、30、300、3000的过程中发现了规律。都是3颗珠子，但是表示的数不一样，揭示了数位不同，表示的数的大小也是不一样的，接着让学生拨30000，在拨的过程中，会产生各种不同的想法和新的计数单位，新的计数单位也基于学生新的学习需求产生了，这样学生及获得了对新的计数单位的认识，又深刻理解与感悟了分级计数方法，为学生随后进一步感悟并理解“分级计数”的数学模型奠定基础。再在计数器上拨珠、读数、写数，掌握整万数的读写方法，最后在认识生活中包含大数的示例，感受大数的概念。让学生经历了在具体的实例中抽象出数概念再具体应用的过程，较好地培养了学生的数感。本节课的几次动态化的师生交流也给我留下了深刻的印象。张老师敏锐的资源捕捉意识和敏捷的思维，准确的语言表达能力，通过师生、生生之间的互动交流，促使学生清晰理解了数学概念。学生出错是的动态交流。张老师让学生在计数器上拨30000，一名学生说在千位上拨30颗数珠，张老师就抓住这个好的契机说：“这名同学思考很深，对千位上的数表示多少很清楚，我们看千位上拨30颗数珠，是否有小问题？”“满十进一”的规则进一步强化了。生生、师生之间的多向互动交流让学生在讨论中学习，在学习中讨论，而真正地让学生体会到数学学习的价值所在。当然除了张齐华老师的课，还有如戴霞老师的《找规律》直观而新颖便于观察与发现。再如孙敏老师的《平行四边形的面积计算》大胆且独到富有内涵等等。有的课我也曾看别人上过，有些课我也曾上过。但看过上述的这些案例，我才欣然发现原来课还可以这样设计，继而又进一步去思考专家老师们为什么要如此设计？自己的原来的想法有什么长外与不足？是不是能适合我们班上的学生，如果不适合又该如何？如此一来二去还真有了点自己的想法。得出了一些课的上课模式。　　

         此外《课型范式与实施策略——小学数学》这本书没有生涩难懂的理论，不仅如引它提出的问题、策略、方法都是一线老师在实践中总结出来的，所以作为一线教师的我们阅读起来既轻松又很有共鸣。正如《课型范式与实施策略——小学数学》这本书所描述的：“说”即“交流，学生在数学交流学习活动中充当着“倾听者”和“表述者”两个角色，并且这两者之间进行着相互转换。多元智慧理论告诉我们：不同的学生有与他的个性相适应的思维方式和学习方法。所在在具体的数学学习活动中，每个人的解题策略都不会一样。在课堂中提供多向交流的机会和途径，既保护了不同层面学生的学学习积极性，帮助全体学生体验智力活动的快乐，体验数学学科的灵感，又给学生创设了互相聆听、相互学习、拓宽思路的机会，使每名同学的数学才能在自己原有的基础上都有最大的发展，从而体现受教育的公平和人人有份的原则。　　

        综上所述：《课型范式与实施策略》这本书让我这个新教师感觉扎住了救命稻草，一个个案例为我指明方向，让我眼前一亮，由衷敬佩。相信读了这本书后，我的数学课堂会越来越有条理，越来越好！