用阅读打开写作的门

 我们的阅读教学尽管没有跟写作完全脱离，但也一般都局限在，阅读课讲人家文章 怎么好，写作课讲自己的文章怎么写的阶段，说到完全打通，却还远远不够。叶圣陶说过：“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”这说明作文教学可以渗透到阅 读教学中，读与写实际上是不分家的。 我们可以借助阅读理解的教学过程，培养学生的各方面思维能力，进而在与写作挂 钩的时候，把这些思维能力进行迁移。比如说，我们可以借助一篇文章中挖掘主题的过 程，培养学生立意深刻的思维能力；借助对一篇文章构思、写作手法的赏析，培养学生 关注细节，写出新意的创新思维能力；借助阅读教学中对对比、比较等手法的理解，培 养学生创作过程中拓宽思维的方法和技巧等等。 阅读的作品很多时候才是学生最好的老 师， 老师完全可以放手发动学生去观察、 去思考， 从而让学生不满足于自己浅显的表达， 提升他们的创作标准。实践证明，学生的潜力是无穷的，只要老师利用语文教学心理，掌握基础的知识和 理论，基本的原理和方法，根据孩子们的心理需求，按照孩子们发展的自然规律去指导 学生写作，就可以激发他们更多的热情，调动他们全部的情感投入文学创作，一定能够 培养出有文学敏感和表达素养的学生。

教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，采取相应的措施，有效地提高教学质量。或许你认为不经意的一句话，但在学生的眼里分量是多么重。老师的赞扬和鼓励,就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信心和勇气，让他们迈出成功的第一步。一两个月，仅仅一两个月，奇迹就会这样出现了，经过老师的鼓励和表扬，那位受鼓励和表扬的同学将带着这个信念，去不断的努力，总有一天他会真正成功的。通过读书我知道了一些心理学效应：皮格马利翁效应、酝酿效应、鲶鱼效应、沙丁鱼效应、蝴蝶效应、羊群效应、青蛙效应、木桶效应、刺猬效应等。当然每一个效应都有优点和缺点，当老师们深入理解这些效应的原理并用来指导我们的工作，发扬优点，摒弃缺点，那我们的工作会得心应手，游刃有余。最大的受益者就是我们的教育对象了。以酝酿效应为例，日常生活中，我们常常会对一个难题束手无策，不知从何入手，这时思维就进入了“酝酿阶段”。直到有一天，当我们抛开面前的问题去做其他的事情时，百思不得其解的答案却突然出现在我们面前，令我们忍不住发出类似阿基米德的惊叹，这时，“酝酿效应”就绽开了“思维之花”，结出了“答案之果”。古代诗词说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”正是这一心理的写照。 心理学家认为，酝酿过程中，存在潜在的意识层面推理，储存在记忆里的相关信息在潜意识里组合，人们之所以在休息的时候突然找到答案，是因为个体消除了前期的心理紧张，忘记了个体前面不正确的、导致僵局的思路，具有了创造性的思维状态。因此，如果你面临一个难题，不妨先把它放在一边，去和朋友散步、喝茶，或许答案真的会“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。