国标本苏教版小学语文第十册第三单元
11《司马迁发愤写<史记>》教学设计
常州市新北区新桥中心小学 任丽芳
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成司的词语。
3、通过对重点语段的研读和感悟，体会马迁刻苦勤奋、忍辱负重、坚持不懈的可贵品格，受到司马迁坚毅不屈的人生态度的感染，对人物产生敬仰之情。
4、学习搜集和整理课外资料，并能与课文有机结合，深化对人物的认识，对课文的理解。
教学重点、难点
通过对重点语段的研读和感悟，体会司马迁刻苦勤奋、忍辱负重、坚持不懈的可贵品格，受到司马迁坚毅不屈的人生态度的感染，对人物产生敬仰之情。
教学准备
搜集司马迁的生平事迹材料
教学时间
两课时
设计思路
立足文本，品读人物语言，走进人物心灵；超越文本，扩充人物事迹，树立人物形象；回归文本，提升人物认识，感佩人物精神。
第一课时
一、揭题导入
1、今天，我们一起来读一篇文章——齐读课题
2、再请同学读课题，把课题读出味儿来。
指名读，评议
（1）你强调了“发愤”，请问你是怎么理解发愤的？（决心努力）
（2）你强调了“司马迁”。你了解司马迁吗？（司马是复姓，迁是名。司马迁生活在距今2100多年前的西汉时期，司马家历代为朝廷的史官，就是专门记载历史，为皇帝掌管国家图书馆的人。司马迁是我国著名的史学家，文学家）
（3）你突出了司马迁发愤写的是《史记》。（《史记》上有书名号，这是本史书。）
二、初读课文
1、今天我们就来读一读司马迁发愤写《史记》的故事。请同学们打开书，自由读课文。
要求：（1）读准字音，读通课文。
（2）边读边想，每小节写了什么？
2、指名轮读课文。
（1）第一小节。学生读完后说说这个小节写了什么？（父亲司马谈立志要写部史书，司马迁受父亲影响努力读书，四处游历，增长知识，积累资料。）板书：游历
（2）第二小节。（司马迁牢记父亲司马谈临终嘱托，每天忙着整理资料。）板书：嘱托
（3）第三小节。（司马迁遭遇飞来横祸，入狱受了酷刑，发愤写《史记》。）板书：飞来横祸
正音：“飞来横祸”的“横” （什么叫“飞来横祸”？他遭遇的“飞来横祸”是什么？遭遇“飞来横祸”后他心里是怎么想的？） “血溅墙头”的“血”
再指名读读“人总是要死的，有的……”
（4）第四小节。（司马迁用生命写成《史记》）板书：耗尽
三、再读课文。
1、同学们读得很好，全文是写司马迁如何写《史记》的。文中哪几处写到《史记》，《史记》是本怎样的书呢？找出读一读。在读文章的过程中还有哪些问题，也请你提出来。
（1）“记载了从黄帝到汉武帝三千余年的历史。”（中华上下五千年的历史，过半进入《史记》，读出记载历史之长。）
（2）“司马迁用13年时间写成的52万字的辉煌巨著。”（13年，52万字，读出写作之不易）
（3）“耗尽了司马迁毕生的心血，是他用生命写成的。”（沉甸甸的，读出来。）
质疑：
（1）司马迁用了13年写成《史记》，课文中又为什么说是耗尽了他毕生的心血呢？
（2）司马迁为什么替一位将军辩护就遭受酷刑呢？他受到了怎样的酷刑，为什么让他感到那么耻辱呢？
（3）司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？
2、介绍：李陵事件
引导学生解决掉第二个问题，理解“飞来横祸”。
四、学习第一小节
1、自由读第一小节，看看司马迁从小时候到青年时代为《史记》的写作作了哪些准备？
（1）出生环境。英雄的故事。想记下来，陶冶了他的品格，“英雄情结”。
（2）父亲的影响。努力读书，充实知识；四处游历，积累资料。（拜名师学习古文，游历了大半个中国。）
板书设计： 11、司马迁发愤写《史记》
读书游历
父亲嘱托
飞来横祸
耗尽心血
第二课时
一、抓住重点段落，感受“忍辱负重”。
1、这篇课文主要写了司马迁是怎样发愤写《史记》的，再次齐读课题。
最能突出“发愤”写《史记》的是文章哪里？第三小节。请同学默读第三小节，划出最能打动你的句子，写下你的感受。
2、交流。
（1）出示：“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”
一起来读读这段话，你有什么感受？读读这段话，你能否浓缩成一个词。（板书：忍辱负重）
（2）看着这个词，有的同学一脸茫然，有的同学还有疑惑，请大家细细读课文第三小节，你对忍辱负重一定有更深的认识。生自由读课文第三小节，结合你从补充资料上所了解到的，你读到他所受的辱了吗？
①“几次想血溅墙头，了此残生。”（这种耻辱让他想到了死，这是何等的屈辱啊！读好这句话）
②“他为李陵辩护，说了几句公道话，却遭受了宫刑，这对司马迁来说是很不公平的，所以他内心悲愤交加。”（对，这让他内心悲愤交加，追问：你是如何理解“悲愤交加”的？）
③“在当时社会受了宫刑后，别人就不把他当人看了，他失去了做人的尊严，是非常耻辱的事。”（司马迁不仅身体受到酷刑，更大的摧残是来自心灵，他不是真正意义上的人了。他需要安慰，可是有人理解他吗？有人同情他吗？有人帮助他吗？）
④这对司马迁来说真是一场（飞来横祸），这简直是莫大冤屈，奇耻大辱，你读读，能读出他所受的辱吗？指名读/齐读
二、有机联系上文，理解“生死抉择”。
1、过渡：此时此刻，摆在司马迁面前的是怎样的抉择？（要么生，要么死。）生对他来说意味着？（忍辱偷生，承受心灵的折磨）
死对他来说意味着？（彻底的解脱）
2、面对昏暗的灯光，在漫长的黑夜里，身陷囹圄的司马迁遍体鳞伤，彻夜难眠，生与死的念头在他的脑海里反复盘旋着，他的思绪飘得很远很远，他会想起些什么，他仿佛看到了什么，听到了什么呢？自己读课文第1—2小节，用心走进司马迁的内心，相信你能。
（1）“他仿佛看到波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”（黄河水哺育了他，英雄的故事激励着他，他现在就这样死去吗？不，他要忍辱负重写《史记》）谁来读读这段话，汹涌的黄河水从心中喷薄而出，读出那种感觉。
（2）临死前父亲的嘱托。指名读读父亲的话，你能感受到什么？
（“千万不要”郑重嘱托，寄予莫大的希望，“生平想要完成”又无法完成的无奈，最后的感叹号更表现出这种希望的强烈。）指名读好这段话。
牢狱中的司马迁想到这里，心中猛地一怔，老父临终遗言殷殷嘱托又在耳边响起：齐读父亲临终的话。
（3）他还想起父亲死后，他每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。（从这个情景中你读出了怎样的司马迁？出示这段话与“受父亲的影响……”）
从他早年的所作所为中，你读到了哪个词？（板书：勤奋努力）
（是啊，难道这些早年的努力和辛苦都白费了吗？不，我要活下去，发愤写《史记》）
3、尽管自己身处牢狱，尽管没有人理解他、同情他、帮助他、但是当往昔的一幕幕浮上心头时，司马迁毅然决然地作出抉择：生，忍辱负重地生。
出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部《史书》！
读出他内心所想。指名读：你读出了司马迁怎样的心？（坚强的心，写完《史记》的决心）齐读。
三、再品重点语段，感受“坚毅决心”
1、同学们，现在再读这个词，你的感受会更深。（忍辱负重）
2、看着这幅插图，想像在昏暗的灯光下司马迁是在怎样地发愤写作？
2、现在再读这段话，你读出了怎样的司马迁？（再次出示：想到这里……）
（1）“尽力克制”“埋”（内心痛苦挣扎，完成《史记》的坚定决心，坚强的性格，伟大的人格。）
（2）“工整的隶字”（严谨认真的写作态度。）
（司马迁哪里是在用毛笔书写《史记》啊，这《史记》分明是他血与泪的结晶啊！）
四、想像扩充文本，解读“辉煌巨著”
1、引读课文最后一小节。
2、同学们，13年哪，整整十三年，司马迁是怎样度过的呢？请根据你对课文的理解或课外资料的补充，向大家描述一下。
3、总结：13年，司马迁用自己的生命铸造了《史记》，《史记》成了他唯一的精神寄托，《史记》成了他唯一活着的理由。早年他为《史记》的写作勤奋准备；中年他遭遇飞来横祸，却为写作《史记》忍辱负重地活下来；老年他忍受身心的巨大折磨，最后完成了《史记》，这是怎样的执着和坚持啊！（板书：坚持）
4、《史记》是司马迁生命的结晶。出示：《史记》目录
2000多年来，人们一直在阅读这本司马迁用血泪写成的书，你们看，“负荆请罪”、“卧薪尝胆”等故事都是从《史记》中来的。直到今天，我们还在读他写的故事。鲁迅先生评价《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
五、提高认识，升华情感。
1、学完这篇文章，如果用一句话来评价司马迁，你最想说的是什么？
2、以后当我们面对人生的风雨艰难时，请不要忘记司马迁发愤写《史记》的故事。再次齐读：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
——司马迁
板书设计： 11、司马迁发愤写《史记》
勤奋努力 信念
忍辱负重 坚持
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