语文学科专题研究过程资料
常州市“新基础教育”研究共同体
08学年秋本学期，语文教学以课型研究为重点，通过课型研究进一步理解“新基础教育”理论，并用“新基础教育”理论指导语文教学全过程。在研究中逐步实现成事成人。
根据研究计划，本学期课型研究属“起步”阶段。所以称为“起步”，是想通过“起步”研究，1、帮助老师初步了解有关课型的特点、基本教学过程和要求。在这个基础上进行日常的持续性研究。2、语文课型比较多，单基本课型就有20多个，需要在以后各学期中分批启动，滚动研究。3、每种课型都不可能通过一次研究就达到理想境界，需要通过以后几个阶段或更长时间的研究才能逐步达到理想境界。
本学期启动研究的课型主要是：
低年级：识字能力培养型、童话表演型，
中年级：读写结合型、观察作文指导型、阅读体悟型。
一、识字能力培养型专题研究情况汇总
活动时间：2008年9月18日
说明：本专题的研究，五星小学语文教研组起步早，在9月18日这天的调研活动中，杨红萍老师再次呈现识字课，体现了对本专题研究的良好状态：日常化和循序性，有深度。所以，把杨老师的这节课堂实录，杨老师个人的实践思考，还有吴老师关于本专题研究的点评，作一个归并整理，以供常州市研究共同体成员学习思考，并继续本专题的深入研究。
一、吴玉茹老师关于本专题的指导：
1、本专题的主要研究内容是：如何培养学生的自主识字能力，帮助他们掌握识字工具。
自主识字能力是指：学生不依赖他人，自己能运用识字工具识字，达到“四会”要求。
识字工具包括：1、汉字音、形、义结构规律及音形义学习方法；2、汉字学习过程结构及各过程的学习要求；3、根据需要选择适当的工具书帮助识字；
2、独立识字能力培养型：
基本课型教学过程：自学前指导——学生自学——自学后交流、指导——检查、反馈
根据教材类型和学生实际能力，基本课型中含有若干变式。
如：这次上研究课的学生都是二年级上学期的学生。根据培养独立识字能力三阶段，此时的学生已经经历过学结构阶段，进入运用结构规律学习新字阶段，在运用中逐渐形成学习能力。
如：这次识字教材基本分两类：
第一类：生字分散在文章中（故事情节中识字、情景串词中识字）。其特点是：（1）、生字量多，一般有十个左右。（2）、生字根据情节需要出现，编排时没有考虑它们之间音、形、义方面的联系。
第二类：按汉字形体结构规律组织教材——形声字。其特点是：（1）、生字量不多；（2）、生字之间形体规律明显。
生字类型不同，教学要求有区别：
第一类：因为生字在文章中，教学有双重任务：1、学会文中生字；2、理解文本，培养阅读基础素养。
第二类：学会汉字，了解形声字规律；2、结合识字，积累词语，进行说话练习。
教学要求不同，教学过程结构有别：
第一类课文教学基本过程：读文——识字——读文——生字检查、反馈。这过程一般在两课时内完成。
第一课时：以识字为主。
教学基本过程：读通课文，了解课文基本内容，了解生字语言环境——学习生字（自学前指导——自学——自学后交流指导）。
第二课时：以阅读理解为主。
教学基本过程：复习生字——理解内容——检查生字掌握情况。
第二类课文教学基本过程：运用形声字规律识字——在说话、游戏、阅读中复习生字——检查、反馈。
这次共上三节识字课。三节识字课呈现三种不同效果。其中五星杨老师执教的识字课达到理想境界。
识字教学提示：
1、 关注学生前在状态、潜在状态，关注学生差异，教学扎实、有效，促进每个学生发展。
2、妥善处理识字和读文的关系，做到识字、读文两不误，促进学生独立识字能力、阅读能力、阅读基础素养都提高。
识字教学起步阶段的集中研究暂告一个段落，建议各校继续进行日常性研究。迎接下阶段深一层的集中研究。
二、杨红萍老师执教的识字课实录
教学内容：《识字8》（苏教版第三册）
学校：常州五星中心小学 班级：二（1）班
教者：杨红萍 时间：2008-9-18
师：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给你们带来了一个谜语，想不想来猜一猜？仔细听！上学背上肩，放学背上肩，别看个儿小，学问真不少。
生：书包！
师：仔细看老师写这个词语，特别注意“包”字的笔顺。谁来说说“包”是怎样写的？（指名说，教师写，集体书空。）
师：你能给“包”组词吗？
生：面包
皮包
包子
包裹
包袱
包含
师：小朋友的词汇真丰富。这个“包”字可神奇了，像个字妈妈，它可以和许多偏旁在一起组成新字宝宝呢！你能给“包”做个加法变成什么新字呢？
生：加个足字旁是“跑步”的“跑”。（师板书“跑”）
加个火字旁是“礼炮”的“炮”。（师板书“炮”）
加个提手旁是“拥抱”的“抱”。（师板书“抱”）
加个食字旁是“吃饱”的“饱”。（师板书“饱”）
师：这个“饱”我们没学过，你都已经认识了。认识“饱”的请举手给老师看看！（约有三分之二的学生举手。）真厉害！
你们看，这一类的字，右边的包是声旁，表示读音，左边的偏旁跟意思有关，是他们的形旁。这样的字我们叫它——
生：形声字！
师：我们曾经学过三课形声字归类课，还记得吗？
生：“青”加偏旁的形声字。
生：“也”加偏旁的形声字。
生：“苗”加偏旁的字。
师：对！在我们中国汉字中，形声字占80%以上呢。其实记住并辨别形声字并不难，有一定的方法和规律，还记得形声字识记儿歌吗？
生：形声字，好识记，声旁帮着记字音，形旁帮着记字形，快乐识字多又多！
师：“包”还可以跟哪些偏旁在一起组成什么字呢？今天我们就来学习识字8。请小朋友翻开书本，读一读识字8：圈出生字，读读字音，看看偏旁，想想意思，记忆字形。
生：（自学）
师：通过学习，你又认识了“包”的哪个新字朋友了？你是怎样记住它的？谁来给大家介绍一下。
生：我认识了“泡”，“水泡”的“泡”。因为水泡泡跟水有关系，所以是三点水加个包。
师：谁来给三点水的“泡”组词？
生：吐泡泡
生：泡沫
生：泡茶
生：泡浴
师：对！都跟水有关系。你还认识了哪个新字朋友？
生：我认识了“饱”，“饱满”的“饱”。因为吃了东西才会饱了，所以跟食物有关系，要用食字旁。
生：因为吃了食物就会饱饱的，食字旁的字都跟吃的东西有关系，所以“饱”要用食字旁。
师：我们还学过食字旁的什么字？
生：吃饭的“饭”。
生：饿！（师板书）
师：是啊，“食字旁”的字跟吃的食物有关系，所以饱要用食字旁。“饱”字就是这样造出来的。你们真聪明！饱的反义词就是——
生：饿！
师：你能用“饱”组词吗？
生：饱满
生：吃饱
生：喂饱
生：饱饱的
师：老师在你们的桌子上放了一把毛豆，请同桌两人一起动手挑一挑，挑出最饱满的给老师看看。
生：（兴奋地挑选）
师：小朋友，用你明亮的眼睛看一看，再用手摸一摸，你挑出的毛豆怎么样？
生：硬硬的。
生：圆圆的。
生：饱饱的。
师：是啊，鼓鼓的，胀胀的。毛豆长得鼓鼓的，这就叫——饱满的毛豆。“饱满”除了形容成熟的豆子、稻子的谷粒等鼓鼓的样子，还可以形容什么？
生：还可以说精神饱满！
师：对！你看，我们班的小朋友上课时坐得多端正，听得多认真啊！这就叫精神——
生：饱满！
师：（出示卡片：精神饱满）一起读一读。
生：精神饱满！
师：现在，你能用“饱满”来说句话吗？
生：秋天到了，大豆粒粒饱满。
生：秋天，田野里的稻谷很饱满。
生：上课了，我们精神饱满地听老师讲课。
生：每次上课，我们的精神都很饱满。
师：除了上课时精神饱满，还有在什么场合，谁精神很饱满？
生：做操的时候，小朋友的精神很饱满，做的动作很整齐。
生：奥运会开幕式运动员入场时，精神很饱满。
生：每天早晨，我都背着书包精神饱满地来上学。
师：你瞧，思路打开了，说得多好啊！看来小朋友真正懂“饱满”的意思了。谁还记住了哪个新字朋友，我们继续给大家介绍。
生：我记住了“苞”，“花苞”的“苞”。因为花苞是花草类，所以用草字头。
生：因为草字头的字一般都跟植物有关系，所以“苞”用草字头。
师：你们见过花苞吗？是什么样的？
生：花苞就是还没有开放的花骨朵。
生：花苞就是花还没开放时候的样子。
师：花还没开放，正要开放，我们用一个成语来形容，叫——（出示卡片）
生：含苞待放！
生：我还记住了“炮”，“大炮”的“炮”。因为炮要用到火药，跟火有关系，所以是火子旁。
师：谁能给“炮”组词？
生：开炮
生：火炮
生：炮弹
生：礼炮
师：恩，真不错，小朋友都会用这个字了。还有同学想介绍你认识的新字吗？
生：我还记住了“跑”，“奔跑”的“跑”，因为奔跑时要用到脚，所以用足字旁。
师：中国的汉字真神奇，一个字妈妈就可以变出这么多字宝宝，我们一定要看清偏旁，仔细辨别，才能准确运用。让我们一起来读一读，记牢它们。
生：齐读字词。
师：我们来开火车认读，并组词，好吗？
生：（开火车认读带“包”的形声字，并组词。）
师：下面，我们做个对口令游戏。同桌互相对口令，怎么玩呢？我们来试试。我问：“饱满的饱—你们要答：食字旁的饱！
师：下面，我们做个对口令游戏。同桌互相对口令，怎么玩呢？我们来试试。我问：“饱满的饱—你们要答：食字旁的饱！
（师生互对口令后，同桌进行对口令检测，全对，给他大拇指表扬，错了教教他，又对又快，给他两个大拇指。）
师：小朋友学得真认真，字宝宝很高兴，给大家送来了一幅图。你看到了哪些景物，能用一两句话来说一说吗？
生：池塘中，两朵荷花苞亭亭玉立，正咧着嘴笑呢！
生：小金鱼在水下自由自在地游来游去，还吐着水泡泡呢！
生：池塘里有美丽的荷花苞正咧开嘴在笑，小鱼在水里快活地吐着泡泡。
师：编书的叔叔给图写了首儿歌，读一读吧。还有几个贪玩的字宝宝跟我们玩捉迷藏的游戏，都躲起来了，你们能把他们找出来吗？
生：（1、自读儿歌。2、填字，说说填什么偏旁的字。3、指名说。）
师：有信心读好这首儿歌吗？
生：（指名读）
师：（评议略）
生：（齐读）
师：老师还想考考大家，愿不愿意接受挑战？
生：愿意！
师：请小朋友从桌子里拿出练习纸，做做第一题“选词填空”，看看谁又快又准确。
生：（全班做练习）
师：刚才的练习中，有没有特别没有把握的？提出来请教请教小朋友。
生：“大（ ）眼福”我不会。
生：大饱眼福！是“吃饱”的“饱”。就是说眼睛都看饱了！
师：对啊，太好看了，所以看个够。这就叫“大饱眼福”。
生：“（ ）弹”我不懂。
生：是“炮弹”，就是打仗时的炮火和子弹。
师：可以这样理解。跟炮火有关系。现在我们来校对一下你做的练习。（开火车读自己的答案）
（下课铃响，作业纸收了上来。）
三、杨老师对识字教学的实践思考
把识字课堂还给学生
“蒙养之时，识字打先。”小学汉字识字教学是语文教育的基石，学习语文的第一要素是识字，学生只有具有一定的识字量，才能顺利地读写。但是低年级孩子在识字过程显现出的一些问题让人担忧：1、识字量大，孩子识写有一定的负担；2、容易遗忘；3、学过的生字不会灵活运用。怎样让刚入学的孩子能掌握识字的主动权，乐识字，会识字，从而转化为自己的一种能力呢？在“新基础”理念的引领下，一年中我在低年级的识字教学中作了以下一些尝试和思考：
一、充满“情趣”，在识字中触摸汉字智慧。
汉字是中华文化的根基，汉字有着丰富的文化内涵。一个字，一幅画，一首诗。汉字美，美在音、形、义，“义美以感心，形美以感目，音美以感耳。”汉字本身具有一种智慧的力量，能给学生一个想象的天地。再看一年级的孩子，活泼天真，好幻想喜新鲜，刚刚进入真正意义上的学校学习生活，一切能力和习惯的培养都处于起始阶段。基于以上的分析了解，我认为，在识字教学中首先要让学生感到汉字的有趣与好玩，感到汉字的神奇与美丽，从而激发学生学习汉语的兴趣。于是，我在识字教学中努力把“趣味性”和“有效性”和谐有机地结合统一起来。让孩子听听、看看摸摸、想想、说说、演演，在多种感官的体验活动中学习识字，尽情想象，学会表达。让汉字在学生的眼里，不再是一个个僵硬的符号，而是具有着独特性格的美丽天使，使课堂既扎实有效又有生命的张力。
二、 注重“结构”，在识字中形成方法能力。
就识字教学而言，识字教学不能仅仅解决孩子的识字量问题，更重要的是激发对中国汉字的探究兴趣，让孩子学会识字，掌握识字方法，提高识字能力。因而在识字教学中渗透结构意识，给孩子学结构成了我们的一个研究重点。
1 、形成识字的方法结构
汉字的笔画较多，结构复杂，在识字教学的最初阶段学生识字的主要困难是认清字形。在教学中，我们首先指导学生掌握汉字的基本笔画，认识汉字的整体结构，让学生在识字实践中能意会并能逐渐区分独体字和合体字，同时掌握常见的偏旁部首、间架结构（上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构等）。每次的识字教学中，我都会和孩子一起孩子饶有兴趣地探究识字的多种方法，并总结识字规律，引导学生对所学方法加以归纳整理。如今，学生已经逐步掌握了识记字形的基本方法：笔画分析法，部件分析法，造字特点分析法，比较分析法或猜字谜编口诀等。在运用比较分析法时，学生往往由一字带出多字，拓展了识字，又激发了识字兴趣。教学过程中，学生不仅了解认知了各种汉字的结构，而且形成和内化了识字的方法结构。
2、掌握识字过程的结构：“四步法”
从识字教学初始，我们就按照识字的“四步法”的过程引导学生识字：读准字音，认清字形，理解字义，正确书写。其中，“理解字义”具体操作为：组词扩词，造句。“正确书写”具体操作为：看看笔顺图，认真描红生字，照着写生字，独立默写生字。刚开始，这个过程在课堂中，老师指导逐步进行，慢慢放手，让学生课堂中按这个过程自学生字，到熟练掌握后，则变成预习要求学生自主完成。到一年级下学期，学生已经能熟练快速地运用这一学习过程结构，可以当堂检测，识字效率大大提高。
三、细化“过程”，在识字中提升思维品质。
首先，识字教学中，我们不能把目光仅仅停留在识字上，要把表达、想象、归类等思维训练有机融合于识字，发展学生的语文综合素养。其次，在教学中，我们要关注学生的思维过程，要呈现思维的过程，过程才能呈现出丰富的资源。所以，我们要把细节“活”在识字课堂中，在识字过程中捕捉资源，有效推进，并丛中提升学生的思维品质。课堂中，要善于倾听和分析学生的发言，要关注学生交流的内容中呈现的思维程度。学生的发言，我们要从多个层面和角度进行引导和提升：发言的多样、多向（角度的不同）、递升。如我在进行《识字2》教学中几个学生的发言：第一位学生说，我看见了小鹿、乌龟、小狗等等，他的观察很全面，语言的整体感和概括性很强；第二位学生说，我看见了小鸟在蓝天上飞，小鹿在草地上跑，小羊在吃青草，小鱼在水里游……，这位学生的发言已经从概括转向了具体而全面；第三位学生说，我看见了小乌龟在慢慢爬。还是停留在某个局部的具体。在课堂中我们要合理运用这一可以发展学生思维品质和语言表达的有效资源，注意评价的科学、合理和针对性，要注意评价的总结和提升。学生的发言中呈现出来的资源，我们要进行整合和提升。们可以从上往下：将散装的点资源“提升出来”，融汇成共享资源；我们还可以从下往上，将弱势群体的资源“捞出来”，变差异为资源。
四、利用“差异”，在识字中形成多向互动。
教学中我们要准确细致分析学生的现在状态，既包括从学生现实相关知识、学习能力与习惯、思维水平具体分析学生的基础，也包括分析学生在掌握新的教学内容时，他们可能会遇到什么样的困难与障碍。教学只有从这个意义上分析确定起点，才更具针对性和现实性。
学生具有差异性，如果我们承认差异是一种重要资源，我们就会用更为积极的态度研究差异，发展个体的特长、使学生呈现出丰富的统一。识字教学中，我充分考虑到学生之间的个别差异：识字能力的差异，识字量的差异，知识面的差异，听课习惯、思维品质的差异，并尽量充分地利用这些差异资源展开和推进教学。如教学《识字5》时课前对学生做了细致、清晰、准确的调查分析，由此确立教学目标，力求使目标范围不断缩小、明确，教学生字的三个过程：1、重点指导“革”、“麦”、“齿”；2、指导两个难度中等的生字；3、学生当小老师教三个生字。既关注了孩子的“潜在”“前在”，又关注了孩子的“发展”，让教学有层次性，有针对性。这样，以学生的以有知识、能力为教学的起点，把学生在课堂学习中的障碍点作为宝贵资源推进教学，有效地突破难点。
教学中，我还经常组织学生进行同桌互助学习：识字方法交流、互相检测；突破原有的课堂教学组织模式，进行分层识字教学的初步尝试：进行分层检测过关学习，学习内容逐步拓展，识字量逐步扩大，在教学中“保底“的前提下多维地为各类孩子创设学习空间和时间，提供多维的发展平台。
有效地利用学生的差异资源能让学生在互动的学习中识字能力、学习能力得以提升。但是，如何利用差异资源真正有效地帮助那些学习暂后生，这还需要教师在今后的教学中进行不断地研究探索。
做新基础是艰难的，但也是快乐的。正如叶老师所说，新基础是为了想要改变、想要发展的老师准备的。看到自己一天天改变，学生一天天进步，这无疑是做老师最大的快乐。
四、吴玉茹老师对杨红萍老师识字课的点评：
参加“新基础”教育实验以来，我先后听过杨老师四次课。第一次课可以说是传统意义上的精心设计的公开课。老师在不太了解学情的前提下写出教案，课堂上学生配合教师完成教案。但是经过点评、反思以后，杨老师当天下午就上了一节与上午识字课有本质区别的重建课。如，她在调查学生情况的基础上，将生字分成三批。一批是学生都会的，一批是部分学生会的，一批是学生都不会的。三批生字采用三种不同的教学方法。取得教学的实际效果。这一次识字课更有许多亮点。如，能充分运用教材资源，使学生较好地掌握形声字结构特点，；如，关注每个学生，教学过程中时时不忘了解学情，调整教学；如，具有很强的效率意识。不仅采用多种方法复习生字，还当堂运用多样方法检查学生学习效果。用开火车方法检查读音，用同桌互动方法检查字形，用填字方法既检查了字形又检查了字的运用。检查结果显示，学生成绩相当优秀。
据我的观察，杨老师所以有如此大的变化，主要有两个原因。首先是杨老师个人对“新基础”教育理论的执著，具有敢于探索、敢于实践的精神，在探索、实践过程中提高研究水平。其次，也是十分关键的，是她后面有有力的支持者，我发现，他们学校学科责任人史校长几乎一次不拉地参加研究活动并积极听课、点评。领导的参与，领导的明白是实验老师身后强有力的支持。
关闭窗口
打印文档
