语文学科专题研究过程资料
常州市“新基础教育”联系学校研究共同体
二、写人类课文的阅读体悟
说明：08学年上学期，在吴玉如老师的指导下，我们把语文学科研究的重点确立为课型研究，当时启动研究的课型主要有：低年级：识字能力培养型、童话表演型；中年级：读写结合型、观察作文指导型、阅读体悟型。一学期来，十所联系学校的语文学科组真正成为了一个研究共同体，大家分头实践，定期集中研讨，使得课型研究的确在“起步”，“起步”的具体表现是三方面的开始：
（1）对课型及课型研究的认识开始清晰。什么是课型？为什么要进行课型研究？原有的认识仅仅停留在理论层面，因为缺乏实践而显得空洞，一直悬在半空。现在的认识有了从理性到感性的跨越，终于着陆到地面。我所说的感性的认识是指：①从课型的名称和种类来看，课型研究所要解决的是各年段语文核心学习任务在日常教学中都要落实到位的问题，因此需要有对各年段语文核心学习任务的整体把握，形成纵向和横向都贯通的结构化认识。（所以期初由觅小牵头专门邀请吴老师就这一块内容进行了通识培训）②从课型的基本教学过程和要求来看，课型研究直接指向的是学生语文学习各项基本习惯能力培养的具体方法和有效策略，简言之，就是着眼和着手之处都在于让学生会学语文，也爱学语文。③从每个课型都有基本形式和变式来看，课型研究是一项富于创造性的研究活动，它强调的是要符合语文的学科特性，教无定法，但教学应该遵循一定的规律。因而课型研究必将促发我们去深入思考语文和语文教学之本真的东西。
（2）识字、阅读、作文中少数几个基本课型的操作开始具化。以识字能力培养型的实践研究为例，操作具化是指：因为这一课型的研究是所有课型研究中趋于成熟的一个，基地学校在这一课型的研究上已经能完美体现“新基础”的整体结构思想，在识字方法的渗透和识字能力的培养上形成了一二年级是一个长程，要分阶段分重点进行的套思路，并且完成了低年段语文教材重组与课程计划调整等工作，尝试了两轮集中识字研究，现在，又在汉字文化的渗透上积极进行着研究和创造。我们区五星小学在这一课型的研究上起步早，以杨红萍为代表的实验老师已经能够进行独立研究，形成了个人整套的实践思考，呈现的识字课开放而有活力，学生的识字能力水平普遍高。在这样的背景下，我们将这一课型研究的相关材料作了一个规整（具体见《识字能力培养型专题研究情况汇总》），内容包括：①相关概念的规范性表达（如自主识字能力、识字工具等）；②教学基本流程及基本变式的梳理；③成功课例的现场实录；④骨干教师个人的识字教学专题总结。并传递到联系校的学科组中作为内部学习资料，以便于大家将这一专题的研究走向日常化。
（3）通过课型研究成事成人的意识和能力都开始增强。
但是，上学期的课型研究明显存在着一些问题，主要可归纳为以下两点：
1、课型研究呈平面推进，需要整体把握之下的点上深入。
平面推进是指：本学期进行的研究专题有五个，每次活动集中研究一个课型，每个课型研究的基本过程各校都基本相同，分这样几步：①在有了一定实践基础上选定教材；②集体备课、试教；③向研究共同体呈现上课—说课—评课全过程；④听取研究共同体的意见和专家指导；⑤将研究活动现场情况稍作整理后发出网上报道。整个推进过程缺乏：
（1）每次研究活动前的对一个课型的整体把握。也就是常常在没有弄明白这个课型的特点、基本教学流程和一般要求的情况下就展开研究行动，造成研究比较盲目，效率不高。
（2）每次研究活动之后的梳理和归纳。原因是：研究课本身达不到课型的要求，体现不出课型，无法梳理；即便有吴老师的理论指导，但没有实践体悟，梳理也就流于形式。
（3）对“有感觉”的课型研究的深化。不能及时将研究成果放大，从骨干实验教师层面向更多实验教师甚至非实验教师推广。
（4）对课型研究中呈现的共性问题诊断之后的反思与重建。以至于在一次再一次的研究活动中不断重复，阻碍了研究能力和水平的提升。共性问题主要有：文本解读浅化，学情分析泛化，教学手段僵化等。
改进措施：
（1）、将研究聚焦到一种课型的深入和深化上。
（2）、强化每次活动前的集体备课力度和效度。
（3）、努力将区域专题研究裹入常州基地学校的研究之中，借力使力。
2、人的培养显分散状态，需要全局观念之下的重点突破。
分散状态是指：各校推出的专题研究课执教老师往往都是二级梯队的实验老师，甚至还有非实验教师，且次次都是“新面孔”。从区域层面来看，还没有将一批老师锁定为首先发展对象，重点培养。目前，实验教师的精神状态值得分析，因为从一些言行中反应出研究的三重三轻：（1）重形式轻内涵；（2）重呈现轻过程；（3）重反思轻重建。有待且必须加强的是整体意识、过程意识和结构意识。
由此，本学期，我们将课型研究聚焦到：不同年段写人类课文的阅读体悟。针对上学期存在问题，采取可以解决问题的行动策略，期待着研究的突破。（夏焱洁）
（一）、对“写人类课文的阅读体悟”的思考——吴玉茹
教材中写人文章大多是记叙文，在叙述事件、故事中展现人物的精神面貌、思想品质。属于文学类体裁。作为学习者的儿童阅读这类课文，要在头脑中将抽象文字还原为具体感性形象，将各孤立的场景、人物、细节等局部整合为有机统一的鲜活的场面，领悟形象，领悟精神，建立作品形象、作品精神内涵和现实之间的内在联系，达到由表及里的整体把握。还要领悟作者的思维方法、表达方法，提高阅读能力和表达能力等。因此，教学中要指导学生将抽象文字还原为具体感性形象；将孤立的、局部的感知整合为有机统一的鲜活场面；体悟作品形象、作品精神等。而要做到这些，不能离开对文学类作品特点的把握。
比如：文学作品的对象是许多个别的具体的事、物、人，记叙有头有尾，交代时间、地点、人物，交代事情的起因、经过、结尾。有人物形象、语言、动作、神态等描写；有环境、场景、细节描写等等。作品中还渗透着作者的情绪、意念、感觉，折射出个人的性格倾向、心理气质、世界观。教学中要体现作品的这种完整性特点。从整体入手，审清课题，梳理文脉，抓结构，抓线索 ，抓通观全文的大问题，整体感知文本，整体把握作品内容，整体感受艺术形象；教学中要体现人文精神、道德观、世界观、高尚品德的培养、熏陶，既要体现体悟的多元性，不要唯一主题，又要体现正确的价值取向。
比如，文学作品语言存在大量模糊概念，具有不确定性，教学中要激活学生的想象力，指导学生运用多种方法进行理解、品味。
比如，文学作品中有作者故意留下的空白，故意设置的矛盾。教学要呈现开放性，实现网状互动，启发学生积极参与，多层次、多角度理解、感受，进行理性思考等。
总之，密切联系作品的类结构特点，是文本体悟的依据之一。
语言学家、心理学家都在研究语言的感受力，这是个理论问题，也是个实践问题。我虽然说不清楚这个问题，但是不能不关注这个问题。
语感类型复杂多样，根据不同，分类不同。
根据言语主体和言语内容分：有理解型（在听读过程中形成的语感）、表达型（在说写过程中形成的语感）；根据言语主体对言语材料的认知方式分：有内容语感（意蕴感、道德感、理智感、情趣感---）、形式语感（语音感、语气感---人物感、事件感---）；根据语言材料单位大小和言语主体语感范围大小分：有宏观语感（语意、语体、语境感-----）、微观语感（对字词句等感知理解）；根据修辞色彩和其内容的网络结构分，有是否合乎规范、逻辑、情景的分寸感，有整体的多样统一、组合搭配相宜、表达生动流畅的和谐感，有对作品的情感、情绪、气势，对语言的韵味、幽默、弦外之音的理解情味感等。纵横交错，成立体动态网络系统。
语感的特点主要有：
速度要敏捷。
范围有整体性。
内部结构呈网络性。有多层次，多角度。
多层次：表象感知层——感知语言材料、表达内容、情感语气、标点符号。
理性认知层——内容背后底蕴，句与句、段与段之间的复杂逻辑关系，遣词造句、句式修辞及标点准确运用。
哲理探究层——语言蕴涵的哲理、对人的启发。
多角度：内容角度、形式角度、宏观角度、微观角度等。
有普遍性和个体差异性。正常人都有语感。但人与人之间有差异。形成差异的原因：1、生理成熟和心理成熟状况不同。不同年龄儿童语感发展状况不同，统一年龄儿童语感发展有共同特点，但也有个性特点。2、主客观因素影响。语言知识、言语经验、生活阅历、个人修养、具体语境、社会家庭背景、文化传统、道德观念、世界观等。
语感过程有模糊性、综合性。如对语义的理解。如判断语感是否准确要看作者和读者，说者和听者的沟通。
语感有先天因素，但语感形成具有后天性、主体性、积累性、实践性。可以认识、捕捉、培养。在主体言语活动实践中产生、发展，一旦形成便具有稳定性。
根据以上分析，我们认识到，培养学生感悟能力是一项综合长期的任务，学生语感水平是逐步提高的。
语感培养的策略：培养语感的方法策略很多。大致有以下几方面：
（一）、根据文体类特点和学生年段特点，选择体悟要点。
如，教学《晚上的“太阳”》时，几所学校都关注了整体进入、整体感知，渗透了通过一件事重点写一个人的精神品质的文体知识；渗透了叙述事件要交代事情的起因、经过、结果的知识。同时关注以下几方面：
1、针对文学语言模糊性特点，指导学生结合当时危急情况，分析医生和爸爸的心理，体悟“犹豫”、“无可奈何”等词语。
2、抓文章空白处：多数学校能启发学生联系生活实际开展想象，并借用视频创设情景，让学生体悟雪的大、天的黑，从而体悟当时情况的紧急。但是，教学中忽视了启发学生想象、探究爱迪生解决灯光亮度的思维过程。我认为，学生通过阅读，知道名人爱迪生的故事固然重要，但是，更重要的是要了解他的许多品质，学习他如何分析问题、解决问题的思维方法。而这正是文章的空白之处，需要结合文本深入探究。此外，课文在爱迪生立志和成功方面花的笔墨也不多，可以让学生结合查找资料体会。
3、抓作品矛盾处：教学中老师们很好地抓住了文章中两个矛盾处引导学生体悟，一是，恶劣的自然环境和病情危急不能去医院手术的矛盾；一是虽有家庭病床却因灯光亮度弱不能手术的矛盾。
4、抓作品对比处：比较危急情况下人们的不同表现（言语、动作、神态），突出了爱迪生的精神。
5、抓细节描写：课文用比较多的笔墨写了油灯、镜子、箱子的摆放，因为内中有科学知识。这知识对二年级学生来说有难度。为此教学中老师们在这儿用了不少时间，课前让学生观察实验，课上让学生动手摆放。运用实验方法帮助学生体悟是学习科学性短文常用的方法。可惜，本文教学中，有的老师可能自己对其中的知识没有细细体会，因此教学设计现得粗糙。
（二）、灵活选择方法：如，朗读体悟。选择运用语音、语调、气势、情绪等朗读。
默读静思，点划批注。
语词分析。删留比较、换词比较、语序易位等
语境体味。参观、做实验、看视频等。
（三）、提高课堂讨论效率。（略）
（二）、二年级写人类课文阅读体悟专题研究情况汇总
§1、研究活动安排，见下表：
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时间 |
活动内容 |
活动地点 |
参加对象 |
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30日上午 |
听研究课、交流本专题实践体悟、进行教学重建 |
中山路小学
执教者：沈花 |
中山薛家五星三校的学科主任、分管领导、骨干实验教师 |
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30日下午 |
再听研究课、进一步交流本专题实践体悟，进行教学二次重建 |
薛家中心小学
执教者：黄金萍 | |
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31日上午 |
《晚上的“太阳”》重建课 |
五星中心小学
执教者：杨红萍 |
面上所有联系学校学科主任、分管领导、骨干实验教师 |
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31日下午 |
《晚上的“太阳”》同题课研讨
二年级写人类课文的阅读体悟情况小结 |
局前街小学
执教者：王瑞芳 |
面上所有联系学校学科主任、分管领导、骨干实验教师
基地校相关领导老师 |
§2、研究课执教者课后反思：（暂缺）
（1）、沈花
（2）、黄金萍
（3）、杨红萍
§3、研究共同体听课评课摘要：
（1）、31日上午五星中心小学活动现场：
※新桥中心小学 任丽芳：
本次研讨的主题是写人类文章的阅读体悟课型的研究，重点关注学生感悟能力的培养。结合这个主题，我谈两点观课后的想法：
首先，什么是感悟？我想感悟不是对文章语言的浅表的理解，而是要感受到语言背后丰富的 语境内涵，悟到其中的情、理、趣。也就是说对学生感悟能力的培养不能止步于对学生能理解文字的意思，而是要引导学生加入自己的想象、情绪、生活体验及思维等去走入文本，走进文字背后丰富的情境中与人物感同身受，最后达到心灵震撼的效应，以实现学生从表浅的感觉向深刻的内在意义理解体悟的发展。
其次，怎样感悟人物形象？但凡文学性的文章塑造人物，都不是平面的，但是其中必有人物核心的品质精神。比如本篇教材中充分凸现了爱迪生的“智慧”，这智慧体现在面对危机环境的“急中生智”，解决问题时候的“因地制宜”以及最后的“胸怀远智”。杨老师在本课教学中主要采用的教学策略是：创设情境，角色体验，这也形成了对写人类文章学习的一种过程结构；杨老师在本课教学中指导学生阅读写人类文章的策略是：抓关键词句，从人物外显的神态动作来揣摩人物的内心，通过与其他人物的对比来烘托人物，这也是学生要掌握的学习此类文章的方法结构。应该说，在这两点上杨老师在课堂教学过程中给所有老师留下了很深刻的印象。我想提出两点讨论的是：
第一，学生感悟能力的提升点究竟在哪里？比如，老师创设情境：时间一分一秒地过去，爱迪生在想什么呢？学生的回答比较散点，且是同一平面的，还有重复。如：有什么办法让油灯亮起来呢？怎样才能减轻妈妈的痛苦呢？怎样才能挽救妈妈的生命呢？不做手术吧，妈妈有危险；做手术吧，房间里光线太暗，妈妈也有危险……在这里，老师应引导学生进行思维的提升，在当时当地，要挽救妈妈必须动手术，要东手术就必须让房间的光线亮起来，那么怎样才能让房间的光线亮起来呢？……实际上，尽管焦急，但在爱迪生的心中一直在进行着这样苦苦的思索，也唯有如此，他后来才会“眼睛一亮”。了解爱迪生是怎么让光线变亮的固然重要，但对学生发展更有价值的是爱迪生想出这个好办法的思维过程，所以我们老师应准确把握学生感悟的提升点，让自己的教学对学生的发展更有效。
第二，既然创设情境、角色体验是这堂课的主要策略，那么能否让这种策略在整堂课的教学过程中体现得更加“稳定”一些呢？比如，在体会“因地制宜”的“智慧”时老师指名学生摆一摆、演一演，然后提问：看，这个办法好吗？好在哪里？学生在思考这个问题的时候，肯定是站在旁观者的角度来看待爱迪生的做法的，而没法体验到人物的内心。不如把问题进行转换：爱迪生，当时当地，情况危急，你肯定没法跟别人解释你为什么要这么摆，现在你可以告诉大家吗？如此一来，教学策略一以贯之，学生也能尽量走进人物内心去思考问题，而且也比较符合低年级孩子对教学“戏剧化”的喜爱。
第三，围绕本堂课的教学目标，如何更好地利用教学中生成的资源，以发挥它深入推进教学的功能呢？比如,最后有孩子提出：爱迪生发明电灯说“发明”就可以了，为什么要说“真的发明”了呢？瞧，这个孩子对语言多么敏感啊！老师对这一点予以了关注，但我觉得关注得还不够。这里的“真的”是可以和上面的“一本正经”联系起来教学的，补充爱迪生发明电灯过程中经过几千次尝试，花费13年时间的资料，相信学生对“一本正经”背后的认真、坚定、执着以及最后“真的”实现理想会有更深的感悟。同时，这一过程也是为培养学生初步搜集资料，进行课外拓展阅读埋下了伏笔。
（2）、31日下午局前街小学活动现场：
※薛家中心小学 朱小昌：结合本次专题研讨谈学生体悟能力的培养途径和策略
吴老师在《“新基础教育”语文教学改革研究报告》一文中就明确指出体悟能力就是指：学生在阅读中对语言文字的敏锐感受力和理解力。要求学生学生学会阅读时不仅有言语感受器官的参与，更要有想象、情绪、个人生活经验及思维等多因素的参与，全身心的投入，以产生阅读从初步、感受向理解过渡直至感悟，甚至心灵震撼的效应，实现对阅读文本从表浅的感觉向深刻的内在意义理解体悟的发展。
目前，在语文教学研究中一方面停留在语感教学的研究中，尚未能超越语感而跨入到感悟教学中来；其次,教师过多地追求感悟的结果，而对培养学生感悟能力的过程重视程度存在明显的偏差，从而导致学生在阅读教学中仅停留在对语言材料的初步感知与理解上，限制了学生由语言材料向“心”的转化（内化为对语言材料的独特理解）。具体表现在以下的几个方面：1、教师教学时由感到悟缺少铺垫，往往通过几次朗读便让学生去体悟，这一过程中没有任何铺垫，学生对语言材料尚未能做到内化，根本谈不出自己独特的理解，只能就课本而课本。2、教师在帮助学生体悟语言文字材料时没有为学生创设良好的情境。“情有感发”,没有一定的情境学生将无法获得亲身的体验，更无法让学生悟出其中的理了。3、教师在阅读教学中忽略了积累对提高学生感悟能力的作用。俗话说“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。如何更好地培养学生的阅读感悟能力呢？我结合这2天“新基础教育”实验专题研讨来谈谈学生体悟能力的培养途径和策略。
一、阅读——悟之本
感悟，首先要让学生对语言文字“有感觉”。这是感悟教学最基础的一步。
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。在《晚上的“太阳”》一文第一自然段的教学中，为了让学生感受到当时情况的危急，几位实验老师就分别通过各种不同的方式让学生全方位地接触文本语言：有的采取反复听说句子，有的进行比较阅读，有的通过默读、朗读展示、评价等，无非就是让学生充分的进行文本的阅读，感知语言文字的表面意象。
二、对话——悟之源
在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。在《晚上的“太阳”》一文的教学中，老师能让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近人物，与文本中的人物对话；想象补白，与作者交流。让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。在一次次的对话、交流中，学生深刻第感受到了“焦急”“无可奈何”“犹豫”这些表象文字里包涵的无尽意味。
三、实践——悟之宗
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发创造新思路、新问题和新价值。情境体验、角色表演、有感情的朗读，这些形式中蕴含的语文实践内容都是在对文本语言文字体悟后的外显。
由此可见，我们在课堂上要设法让学生亲近文本，走进文本，要组织好学生多角度地与文本进行对话，让学生“仁者见仁，智者见智”，实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。只有让学生们“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧才能得到尽情展现，课堂才真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台！
然而策略的把握是不能一次完成的，需要一个逐步掌握的过程，就低年段教学中，我觉得培养学生体悟能力的着力点就在于：抓住关键词，体悟词句的内在意义和文字情感。在实践教学中要求老师在一段时间内有一个稳定的结构呈现过程。通过特定的体悟环境和方法的引领，是学生在不断的熏陶和锤炼中，养成学生良好的语言感知能力。
1、创造语境
低年级的课文大都比较浅近。文中多数字词的意思能为学生所理解，即使是离开本义较远的词语，只要引导得当，学生在理解上也不会有困难。
不同的语境，同一个词有着不同的内在意蕴。一定言语对象又总是由一定的言语主体在一定的时间、地点、场合、情境中，这些因素就构成了所谓的“外部语境”，又称其为言语环境。体悟也就是把一定的言语对象置于一定的言语环境中进行把握和培养的。字不离词，词不离句，同一个词语，由于语境的不同，意义也就不同了。因此，字、词内在的意蕴也要靠结合上下文来加以理解、感悟。
2、比较思考
一般来说，比较感悟可以从词的语意轻重、适用范围、与其他词的搭配，褒贬感情色彩等方面进行辨析，关键是要理解词语对文章表情达意所起的作用。
3、咀嚼品味
品味字词有“三步曲”。第一步，理解本义；第二步，理解词语在语境中的意思；第三步，体会词语中饱含的思想感情。
如《晚上的“太阳”》教学中，教师为了体现爱迪生的“急中生智”，都在极力的引导学生反复品味危急情形下医生的“犹豫”，体现了体悟能力培养的梯度：1、语境下“犹豫”的意思。2、理解医生“犹豫”之中手术的困难所在（光源的亮度、角度）。3、“犹豫”情境下其他人物的外在、内心表现。（衬托爱迪生的智慧）4、解读“犹豫”的内涵为感知下文爱迪生搭建“简易手术台”的“智慧”所在作了良好的铺垫。
※常师二附小 高鸣鸿：观王瑞芳老师执教的《晚上的“太阳”》有感
一、亮点：
1.课前随机谈话的有意渗透。进入教室，教师就引导学生对现场进行了观察说话，并在学生交流过程中自然地融入了“客人老师”“标语”等概念，引导学生欢迎客人老师，观察要细致，生活中可以随机识字等。谈话看似随意，却充分体现了语文与生活的关系，引导学生在生活中学语文，同时也体现了教师时时处处皆教育的思想。
2.课始常规积累的创意设计。引导学生在第一课时教师范说名人故事（典型特点、伟大成就）学生猜名人的教结构基础上，课前引导学生用这一知识结构自主获取相关信息并在老师的帮助下相互说故事，猜名人。这一内容的选择与本课教学内容紧密相关，且引导学生全员参与，猜一猜的形式也富有趣味性。更重要的是这一环节很好地体现了教结构用结构的长程教学理念，不仅引导学生广泛阅读，获取信息，拓宽知识面，而且从语文学科的角度引导学生把握人物特点，概括人物突出成就，培养了学生阅读概括的能力，为学生进行同类题材的文本阅读提供了思维方法的引领。
3.课中教师智慧的即兴应答。课堂中教师能对学生不同回答及时做出反应，并相机提升和引领。在学生不恰当的用词引起不合气氛的哄笑时，教师提示“在这个场合如果换个词就更好了”；在学生恰当运用能表示前后顺序的关联词时，及时抓住这一资源，引导学生学习运用……教师在倾听学生发言时，视学生为重要的学习资源，注意捕捉利用，并为后续教学的推进服务。
4.朗读训练形式的恰当设计。阅读感悟中，教师注重朗读在感悟中的作用。不同内容的朗读，采用不同的形式，其中，对第一自然段当时情况危急的体会在朗读中被深化了，“犹豫”的理解在朗读中更清晰了。朗读运用巧妙的是第二自然段中对当时在场几个人不同表现的语句的师生引读，不仅是学生感受到同样的情况下，每个人的表现是不同的，同时，让学生在和教师的配合读中自然地感受到这是一组并列的语句，句式具有相同的特点，为学生三年级进行段的学习打下基础。
二、思考：
概念一：结构
除了常规积累和复述可以体现教结构和用结构，且这一长程体现了课与课之间。其实，对结构的认识还可以进行扩展性的思考。
如：研究主题“感悟”，第一自然段中教师其实发现了学生能理解但缺乏清晰明确的表达，尽管理解有不同，但连续三个同学表达重复，其实这正是二年级学生的感悟表达中出现了障碍。教师虽然有结果的引导，但过程缺乏引领。如果教师把第一自然段作为本课感悟学习的“教”的过程，在学生说不清楚的情况下，教师引导学生一起来经历由模糊的表达到清晰的对某些短语或词语的体味，那在后面的阅读感悟中就可以训练学生“用”这种思维、方法结构，避免课堂上经常出现的看似重复表述实则有不同理解倾向这一问题，在引导感悟的教结构用结构过程中还能培养学生的倾听能力，为生生互动打下基础。当然，感悟在小学阶段还有一个大的“长程”，体现在年段与年段之间：低中年级的“教结构”到中高年级的“用结构”。切不可把结构的概念窄化在课与课之间。
如：本单元内前后的教结构用结构。翻阅本单元写人类课文，课题都有一个典型的特点，那就是双引号的运用。而且《“黑板”跑了》《晚上的“太阳”》《“闪光的金子”》从教师的解读看，引导内的内容都不是实指。同类型课文，题目上双引号的运用恰是异曲同工之处。虽然，双引号的运用不是二年级学生应掌握的，但教师不能熟视无睹，更不能让学生对标点这一语言表达的元素熟视无睹，更何况我们在谈感悟。因此，类课文教学要加强对类文本的解读能力。
如：今天大家对“智慧”一词谈得非常充分。如果我们进行写人类课文的研读，会发现每个年级几乎都有这一主题的文章出现，如《鲁班和橹板》，还有非同一文体的《乌鸦喝水》，这一表现“智慧”主题的文章，无非就是“遇到困难——想出办法——解决困难”这样一条文脉。如果教师能以此构建自己的阅读感悟过程的话，复述所提到的小窍门的学习就自然融入在前期的过程中，复述就成为了学生用结构的过程。
概念二：开放
开放的意图是重心下移、面向全体，让不同层次的学生都进入学习状态，引导学生基于自己的已有知识和经验来参与学习，使课堂呈现多角度、多层次的学习资源。但结构化地进行教学，大问题（学生思维的时间、空间大）的设计应该是开放的保证。针对本课教学中爱迪生智慧的具体体现（摆油灯、镜子）那一内容的教学时，教师运用了先说后摆再说的过程，在这一过程学完后再体会这个办法好在哪里。这样的教学显得较为保险，尤其是学生说，教师摆的过程。我认为重心没有敢下移，结构还不够开放。如果让学生自己来读一读，然后摆一摆，在摆的过程中出现问题时追问，在摆的正确时引导学生质疑，在追问质疑和思考解疑的过程中，学生的差异资源才会被充分开发出来，既解决了如何摆，又解决了为什么这样摆，爱迪生的思维过程就会在学生的互动中得以清晰，他的智慧才会深入人（生）心。
§4、研究存在主要问题归总：
（1）、“文本解读”要走向“文本细读”。
本次活动，各校都表现出了对文本解读的重视，也因此有了对文本本体价值和教学基本难点与重点的把握，但是，还缺乏对文本更细致的解读。例如：大家对《晚上的“太阳”》第一小节内容的把握是：必须引导学生抓住“突然”、“急性”、“需要马上做手术”等词句来体会当时情况的危急，通过指导朗读把学生带入故事情境。而都忽视了：这一小节内容中“一个大雪天的晚上”这一留白点，恰恰是可以帮助学生理解感悟爱迪生非凡智慧的拓展延伸处，教学中缺少应有的处理。再例如：大家对文中爱迪生摆油灯、镜子解决光线问题这一内容的把握是：须帮助学生说清其动作步奏，能正确摆放，教学设计和具体实施中都比较重视了“说”和“摆”，而都忽视了爱迪生这一具体行为表现背后的思维过程才是学生最应该理解体悟的，教学中缺少应有的突破。在研讨过程中，吴老师就这一问题不断点拨大家去关注去思考，因为，没有细致到位的文本解读，就不会有准确的教学目标定位。教学目标定位模糊甚至偏差，又何谈开放课堂，有效教学。我想，文本解读决非一课之为，它是上好每一堂阅读课的基础，是每一位语文教师必须修炼的基本功。这里，摘录著名小学语文教育专家沈大安谈文本细读的一些观点，以供大家学习与思考：
文本细读关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手，作者一般不会在文中重要的地方加着重号，所以我们对每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。在这个基础上，再跳出具体的字句，整体把握文章的主旨。潜心涵咏，最重要的是不囿于成见（文字表面的意思或教参的解读），而要有自己的发现。正像毕淑敏读《海的女儿》，她的感受就是常读常新。
文本细读从哪里切入：首先就是从语言入手，仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用那种说法。另一种切入点是还原生活，把作品还原到生活中去思考，会有比较深的感悟。第三种方法是寻找“空隙”，也就是寻找作品中自相矛盾不可解释之处，不仅发现作品自身的矛盾，也发现作品跟生活、跟人之常情的矛盾。四是比较对照。如果是改写本，就与原作对照；如果作者有修改，就把修改前后的文稿进行比较；还可以把作品与作家同类作品进行比较。第五是“知人论世”，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。
多元解读与价值取向：文学作品的 “意义”包含了三个层面：一是作者意义，即作者想在作品中表达的主观意图。二是文本意义，即作者在作品中通过语言词句呈现出来的意义。三是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的意义。（这三层面论可以作为多元解读的依据）但是，提倡多元解读的同时，要考虑教学的主导倾向。教材教育价值的把握并没有固定的答案，可以权衡得失，择优而行。还有，教师自己对文本的解读可以非常深刻和独特，但不能忘记要面对的是小学阶段的儿童。在细读文本时必须进行换位思考：如果让孩子们来阅读这个文本，他们会怎样解读？他们有哪些不懂的地方，他们会提出什么问题，他们会误读吗，如果发生理解错误，我们如何引导？“文本”很重要，但“生本”更重要，语文教学要从“文本”走向“生本”。
（2）、明确“开放”目的，修炼“开放”内功
本次活动后，吴老师整理了自己的活动发言，她在最后恳切地提出“希望三、四、五年级研究体悟专题时，课的设计更开放，更关注学生前在状态，更有效地运用课堂的每一分钟。”回看这次活动的几堂研究课，的确存在着课堂还不够开放的共性问题。这里，提出三个问题引起大家思考：
☆为什么要开放？常二小高鸣鸿老师在她的评课发言里提到：“开放的意图是重心下移、面向全体，让不同层次的学生都进入学习状态，引导学生基于自己的已有知识和经验来参与学习，使课堂呈现多角度、多层次的学习资源。”我以为，语文课堂的开放，就是为真正意义上的“对话”创造条件的，因开放而实现了的学生、教师、文本之间对话的过程正是学生体悟能力的形成和不断提升的滋养源。这才是开放最根本的目的。
☆如何实现课堂的开放？常二小高鸣鸿老师在她的评课发言里还提到：“结构化地进行教学，大问题（学生思维的时间、空间大）的设计应该是开放的保证。”我以为，对“结构”这一概念的把握非常重要，目前，我们面上教师对“结构”的探索还停留在表层，缺乏深入。大家可以将高老师的评课发言再作阅读咀嚼，进而思考日常研究中如何寻求对这一概念正确体悟的突破。
☆开放给我们带来的挑战是什么？我以为，是教师需要练就新的基本功。在这儿且列举三项：一则是上一个问题中提到的“文本细读”的能力；二则是弹性化教学设计方案的设计能力；三是课堂中捕捉、积聚、回应、利用资源的能力。（夏焱洁）
§5、参与活动领导讲话要点摘录：（五星小学提供）
鲁处：
（1）对杨红萍老师执教的研究课印象及意见：学生的主体意识很强，思维很活跃。老师的生成意识强。“智慧”还有一个人文性在里面，在这方面要有一个提升。
（2）对活动现场的印象及意见：承担研究的学校能作研究情况的阶段汇报，开放意识很强。语文学科组采用的专题研究方式很好，要注意研究视点落在补短的同时，还要扬长。要不断地丰富，提升，每次下来要做一个总结。各联系学校每次活动要有第一责任人全程参与，如果学科责任人不能来，要委派第二责任人，还一定要向夏炎洁请假。来的人要肩负使命，积极主动地参与评课发言。
邵校：
（1）、课型研究是在做类课文的研究，是为了方法迁移，重要的是为什么教，怎么教，教到什么程度，预设越细致，束缚越多，越不利于学生自己去发现，要给孩子们去研究的机会。，
（2）对文本核心价值的把握，不要用成人的眼光，更不要用文学化的的词语解读孩子的世界。
（3）教师观课要从课堂现象中去参悟上课教师的日常实践研究，琢磨“过程”。
整理完稿时间：2009年4月8日
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