在传承与变革中谋发展，融诗意于研究中育新人

——2009～2012学年度学校三年主动发展规划总结性评估报告

前言：

2009~2012年，我校在新一轮三年发展规划的引领下，借助“新基础教育”研究，又走过主动健康发展的三年。在此期间，学校经历了许多节点事件——学校校异地重建搬迁、第五届诗歌文化节、“新基础教育”中期评估、“新基础教育”基地验收、参加江苏省首届教育博览会等。学校也经历了多项重大变化———区域调整，由农村小学变为北部新城核心区教育文化城中的学校；学校异地新建与搬迁；两年中生源从一千四百余名急剧膨胀至近两千名，且来源更加复杂与多元，以及近30位来自不同渠道，情况不一的“新教师”的加盟。三年来，我们始终以“促进人的主动健康发展”核心，抓住发展关键事件，从容应对变化，放大过程价值，学校由外而内，由有形到无形，由硬件环境到软件内涵，都发生了根本性的变化，实现了整体转型的节点式跨越。

一、《规划》的目标达成度分析：

   1．办学理念深入践行，“诗意儿童文化“特色鲜明。以十二五学校主课题《构建具有“诗意儿童文化”特色的学校课程的实践研究》为抓手，从国家课程的校本化实施、校本课程的开发、支撑性条件的建设等方面全方位构建我校的“诗意儿童文化”特色，使学校文化精神进一步得以积淀。开展了与美国加州友好学校的交流工作，拓展了教育视野。以学校特色文化建设为主题，代表新北区参加了江苏省首届教育博览会，提升了学校的知名度。迎接了省教育厅沈健厅长、胡金波副厅长、常州市邹宏国副书记、新北区戴源书记、教育局丁伟明局长等省市区领导的多次考察，以及省内外各学校、团体来校参观、考察、学习。所有来校考察团成员目睹我校校园布局合理、设施一流、环境优雅，处处传递诗意，孕育诗情，无不赞叹我校一流的校容校貌、一流的现代化设施设备、诗意的环境文化布置，并对我校先进的办学理念、鲜明的办学特色表示了充分的肯定，认为“孩子们在这样的校园里生活、学习一定非常幸福”。

2．办学品位进一步提升，《规划目标》基本达成。在“共建诗意栖居的精神家园，成就每个人”的办学理念引领下，借助学校异地这一发展关键事件，全体师生上下同心，在不断实践创新、不断累进的过程中，促我校办学品位再上台阶，三年中，学校荣获“江苏省平安校园”、“常州市学校体卫艺工作先进集体”、“常州市德育特色学校”、“常州市科技特色学校”、“常州市心理健康合格学校”、“常州市A级食堂”、“新北区党建品牌学校”等三十多项区级以上荣誉称号，在周边地区具有广泛的声誉。

二、《规划》的实施与成效：

（一）学校管理与领导团队建设

学校始终把“生命关怀”放在第一位，让教师享受职业幸福，让学生获得心灵自由。不断优化管理机制，扎实过程管理，培植管理梯队，使管理逐步走向“精、特、美“。

1、优化前移后续式管理，管理不断走向精致。月调研（月中随机）——月反思（月末）——月反馈（下月初）：月调研是前移，全体教师既是评价者也是被评者，评价过程即学习分享、发现问题的过程；月管理反思研讨是针对专题梳理问题，把脉诊断，反思研讨增加管理论坛环节，成员从行政增加到“兼职研究员”，结合管理实践进行管理思想分享；月反馈交流是开出药方，改进优化，全体教师参与，增加“新蕾讲坛“，分享研究经验分享及教育故事。前移后续式管理使学校管理呈现不断螺旋上升的态势。前移后续式管理现在已推广到管理的各领域层次，使管理走向“精、特、美”。

2、不断下移管理重心，转变各层管理职能。

组织合并，职能转变实现下移。如合并教导处教科室，成立课程教学处，课程教学处对学校教学研究、教学管理、教学质量、教师发展全面负责，纵向真正落实四位一体，提升领导力；横向落实整合融通，部门内横向的融通及部门间的工作融通形成机制，提升融通力。壮大队伍，在中层与基层间增加管理后备力量，建立学校后备管理人才库，竞聘上岗各兼职研究员共六名，过程中给平台，注重培养，使管理后继有人。基层成为管理核心，培养教研组长、年级组长队伍，使其成为基层管理的中坚力量。组长从被动执行走向主动引领，促进教研组、年级组形成团队协作、积极向上的研究文化。重心下移使各层面管理者的能力得到很大提升。加强“非行政组织”的建设。如“诗歌文化节”项目组的全面运作合力打造，“文化建设”项目组的整体策划与实施，以及其他阶段性工作的项目推进（如毕业典礼）等，让每一位教师在“责任人”与“合作者”双重角色的互换中，形成“学校发展是我们共同的追求”的价值取向。

3、逐步构建新型制度，促进师生发展内觉

在常规保证的前提下，我们认为：新型制度的建立应该着眼于更好地促进人的成长，制度与师生之间架起了桥梁，师生既是制度的制定者也是制度的执行者，有形的制度应该转化为无形的师生内觉，

为此，我们探索完善了评价反馈与激励完善的发展机制。修订了促进教师发展内觉与提升教师教育境界的制度与措施，如：完善了《感动校园十大人物(事件)评选》，《十佳师德标兵评选》，《爱心班主任、智慧班主任、优秀新班主任评选》、《奖励性绩效工资考核方案》等制度；每年开展校长书写生日贺卡活动，对每一位员工给予充分的肯定与激励；每学期举办丰富多彩的学期总结表彰会，让每一位教职员工体验到职业的价值与幸福，体验“家”的温暖。优化“月调研”、“教学质量测评机制”等机制，如“月调研”制度中，让教研组长及学科骨干加入行政调研队伍，将课堂能力考核与日常研究紧密结合，作业、备课检查重心下移，课时计划执行实行随机督导制，通过《教师研修手册》加强过程管理，月调研中个性问题当面反馈、组内反馈，共性问题全校反馈。同时完善了学生学业评价体系，关注了过程评价、多元评价，使评价反馈与激励完善融为一体。

（二）课程教学改革与教师队伍建设

学校课程教学工作，始终坚持以质量为中心，以科学提高质量为价值追求，以师生的生命成长为根本目标，有条不紊地实施发展规划，因地制宜地探索创新机制，使得一个新组建的部门发挥出了融合后的凝聚力。

1、课程建设：打造“诗意儿童文化”特色

落实国家课程标准的具体分解和特色化分解，使各学科明确了今后课程建设的方向，了解课程标准具体分解和转化落实的实践路径，各学科开始有规划地进行“诗意儿童文化特色”的建设。

校本课程：基于“诗意儿童文化”，对校本课程开发进行了整体规划，扩充限选类课程的内容：以“儿童诗”课程为核心，增加了合唱课程和微型创意课程设计。进一步梳理了任选类课程，从学科拓展类和非学科拓展类两个维度进行设计。建立了以任晓霞老师为核心，包含语文、美术、信息技术老师的儿童诗教学团队，儿童诗项目获得江苏省教育厅评选的教育教学成果一等奖。2010年9月，儿童诗成果参加了江苏省首届教育博览会的展出；2010年12月，基于儿童诗的学校特色项目在新北区学校办学特色大会上交流。2011年4月，我校参加了常州市语文工作会议，我校儿童诗课程实施经验作为校本课程开发的典型案例在大会上作了交流。任小霞老师应邀赴徐州、南京、浙江金华等进行儿童诗创作教学的示范教学，推广了我校的儿童诗教学经验。师生儿童诗集、儿童诗教学理论集共七本年前即将结集出版。

综合实践活动课程：采用围绕学校大主题，四个年级组织小专题研究活动的课程实施思路。由年级组长统一牵头，将综合实践、班队主题活动、学校大活动有机联系，形成校本特色。总结综合实践活动实施经验，出版综合实践活动成果集。

体育课程：利用我校的场馆优势，以篮球、棒球、垒球为特色项目，创建体育教育的特色。学校大课间活动作为新北区示范点现场展示，在江苏省体卫艺国防教育干部培训工作会议上也做了亮相展示。

2、日常研究：追求“常态研究”过程价值

（1）“新基础研究”实现“节点”发展。

我校参与研究了华师大叶澜教授领衔的“新基础教育”研究至今已有6年，2010年3月25日，华师大叶澜教授与“新基础教育”研究中心的老师一行对我校的“新基础”研究情况进行了调研。叶老师对我校的“新基础”研究的现状给予充分肯定，指出我们的课堂已经开放了，接下去要努力做到“教师在课堂中贴着学生走”。 2010年5月19日，“新基础教育”研究中心的专家组对我校的“新基础”研究进行了中期评估。评估当日，所有学科开放的课堂和教研组研讨均受到了专家组老师的高度评价。2011年3月，我校开展了“新基础”精品课展示活动，各学科充分展示了本校在“新基础”研究过程中的特色。2012年2月，我们又迎来了“新基础教育”基地创建活动，并系统梳理六年来我校各个领域各个层面“新基础教育”研究的成果，展现六年研究的历史感、推进感。

（2）课题研究进一步深化“儿童文化特色”。

学校主课题、省级课题《让儿童诗意地栖居在校园里——基于儿童诗的儿童文化的行动研究》于2010年下半年结题。由学校骨干教师领衔的5个市、区级课题在2010年暑7月5日顺利结题，从汇报现场来看，我校的课题报告质量高，过程研究扎实，研究成果丰富，呈现出较高的品质。在上一轮学校主课题的基础上，新一轮学校主课题确定为《构建具有“诗意儿童文化”特色的学校课程的实践研究》，2011年暑假邀请南师大吴永军教授进行了课题论证，主课题从国家课程的校本化实施、校本课程的开发、支撑性条件的建设等方面全方位构建我校的“诗意儿童文化”特色，指引我校未来三年的发展方向，成为我校进一步发展提升的载体。对新申报的5项十二五课题组织开题论证会，由学校学术委员会成员参与论证，挖掘了校本研究的内生力。至此，学校完善了省、市、区、校各级课题网络的建设。

4、教师发展：促进教师“素质结构”优化

（1）加强发展规划，激发教师发展的内动力。

每位教师根据学校的新三年发展规划制定了个人三年发展规划。学校列出综合量化的统计表，对有五级梯队和高一级职称发展意象的老师进行统计。利用市、区骨干教师、学科带头人的评选、小中高职称的评审，推出一批近年发展迅速的老师，使这批老师通过经历评比过程，实现跨越式的发展。

（2）落实八条教学习惯，规范日常教学行为。

将区教研室要求的八大好习惯进行集体学习，渗透于教学督导、日常研究、专题培训、常规调研中。在区局对我校进行的历次综合督导评估中，我校课堂教学质量和教学常规管理受到评估组领导和老师的高度评价。

（3）各类培训、学习有机整合，放大活动育人价值。

在校级层面组织了“学校三风建设”、“教师素养与教学风格”、“从学生状态反思教师的教学习惯”、“教学常规与教师发展”、“爱·责任·智慧——减负增效大家谈”、“今天我们怎样做教师——”等主题沙龙活动，有计划开展“道德讲堂”活动，如“爱我新校，做学生喜爱的好老师”演讲赛、“班主任爱生故事”演讲、“十佳师德标兵”评选活动等。在活动过程中，教师的师德师能、职业修养均得到提升，我校教师逐步形成了主动发展的意识、积极向上的心态、不谋功利、无私奉献的精神。

此外，我们继续发挥外出学习平台的作用，组织教师参加了“现代与经典”、“全国语文教师素养大赛”、“苏教版语文阅读教学大赛”等活动，进一步拓展教师的教学视野。着力提升教师的信息技术使用水平，开展了白板应用培训，改变教师教学的思维方式。

（4）加强教师梯队培养，促进协同发展。

借助基本功大练兵活动，我们组织了各学科教研组长课堂教学展示活动、说课评课活动，使一批优秀教师的教学经验在校内得到辐射，并促进优秀教师的长足发展。搭平台提要求，促进骨干教师发展，教师在各级基本功比赛和评优评先中捷报频传。其次对新进教师明确奋斗目标，通过新教师培训、师徒结对、过程关注、专家定期指导、学期汇报等方式帮助其尽快入门。

5、学生发展：关注为学生 “高质发展”奠基

（1）形成年段发展序列，落实日常养成

首先，对学生的年段发展要求进行具体分解。形成各学科能力发展序列、学习新常规养成序列。将前期对学生的“点”状研究基于学生年段发展目标进行整合：连“点”成“线”，织“线”成“面”。 如，数学学科形成了以课前准备、课堂倾听、作业练习为基础性常规的培养要求，根据不同年段和班级学生的现状，进一步加强表达、记录、合作等发展性常规的培养。

其次，对学生日常养成状态进行及时诊断。采用随机调研日常分散与专项调研每月集中的方式，对相关年级、班级、任课教师的备课、教学、练习、学生常规养成分批进行了诊断和跟进。

（2）尝试学业评价改革，内化学习动力

首先，各学科尝试构建学生学业评价方案。将过程性评价与终结性评价、多维评价与多元评价相结合，加强评价与学生年段培养目标之间的匹配性，发挥评价的诊断、导向功能，更好地促进学科组的转型性变革。如，英语学科将课堂常规、作业质量、默写、知识点过关、口语成绩等内容都纳入了学业评价方案中。

其次，让评价主体在参与评价中加强成长内需。探索让学生成为评价主体的操作策略，让学生成为评价标准的制定者、评价过程的操作者和评价结果的决定者，增强学生自我认识能力，在群体学习中增强自己的成长内动力。

三、学生工作改革与班主任队伍建设：

我校的学生工作，站稳儿童立场，从纷繁的事务中梳理出重点，在丰富的活动中打造亮点，进一步整体设计开发班队活动课程，培育我校学生活动品牌，促进我校学生的主动健康发展，以培养“有个性、能自主、会创新”的学生为目标，培育“文明、上进、主动、快乐”的学生整体形象。

1、加强队伍建设，提升班主任专业素养。

（1）建立新的学习体系。

一为个人阅读。通过学习《“新基础教育”论》、《“新基础教育”发展性研究专题论文、案例集》《新基础教育学生发展与教育指导纲要》等专箸，对“新基础教育”有了理论层面的认识，逐步构建起“新基础教育”的话语体系，并从中吸取先行学校的实践经验。二为集中学习。利用每月一次的班主任例会，根据我校班级建设和学生发展工作中亟待解决的问题，有针对性地选择学习资料。如李家成老师关于学生立场的论述，李晓文老师的潜能发展观，都是我们学习重要资源。三为外出活动。每到有“新基础教育”研究活动，我们总是尽可能多地安排老师外出听课。在外出学习中借鉴其他学校的经验，并尽可能多地与专家对话，以期取得更大的收获。四为校内沙龙。每月一次的“新基础教育”班级建设研究沙龙活动”。活动对象以“第一梯队”教师为主，也欢迎其他班主任加入。老师们在沙龙活动中畅谈学习的收获和实践的困惑，并积极互动，相互启发。沙龙活动成为了一个很好的同伴互助的平台。通过这样多层次的学习，班主任将学习与实践结合起来，促进对理论的内化与向实践的转化。

（2）立足日常，扎实研究

首先，依托校级研讨培育年级骨干。二周一次校级层面研究以班队观摩活动为主，由每个年级组各承担一次活动。活动形式：年级组长主持、组内骨干上课说课、其他年级骨干主评、第二、三梯队再评，最后形成书面评课材料。这样的研讨氛围对三梯队班主任进行思想理念、具体实践上的引领和指导，以此加快班主任群体的快速发展，有助于骨干力量的力量形成与扩大。

第二，开放日常活动促进梯队跟进。每月一次组内开放：每周一节班队课，组内互相听课。开学初，年级组长就会同组员对本学期的班队活动进行了长程的、系列的设计，班主任根据班级具体情况实施计划，创造性地开展班队活动，组内一月一次进行互相听课。年级组长组织针对性的研究状态的诊断，以及对后期研究的建议。平时的日常班队课，年级组内的老师也能够彼此沟通、分享智慧，使班队活动开展得更加有效。每学期一次校内开放：全校开放自己日常的活动课，请他年级的老师观课。有些活动也向学生开放，以便学生间的互相学习。

    第三，依托质量调研把握研究动态。

依托学校课堂质量调研，对各班班队课进行调研，调研形成专题。这样责任人和年级组长更加具体、全面地了解各个班级的研究状态，整体把握整个年级、整个学校的研究现状，为后期的深入研究寻找起点和策略做好了铺垫。扎根日常的研究形成了学校层面、年级组层面、班级层面的多维、良性互动，从而进入有组织的发展状态。

2、构建学生成长序列活动，促进主动健康发展。

围绕“有灵性、能自主、会创造”学生形象特质这个培养目标，结合前期的研究成果，学校的学生活动整体规划，长程设计。学校层面以“七彩行动”为抓手，以“儿童文化院”为组织，搭建学生自主策划、组织活动的平台。各年级组围绕年级组学生培养的群体形象：一年级“守礼仪的小学生”；二年级“会合作的小学生”；三年级“有智慧的小学生”；四年级“有才干的小学生”；五年级“能自主的小学生”，六年级“做优秀的毕业生”开展系列活动，各年级目标之间呈现一种螺旋上升的趋势。每位班主任关注了学生的长程培养，清晰了年级培养目标，并借助年级文化的打造，塑造新小学生独特的气质形象，实现学校文化、年级文化、班级文化高度融合。

3、开展学校主题活动，凝炼学校德育特色。

（1）仪式教育。精心策划、举行隆重的具有“诗意儿童文化”内涵的仪式教育。在各项仪式开展时，我们不仅以“诗”开头、以“诗”结尾，追求形式上与诗歌结合，还追求仪式整个过程中的诗意，与学校的“诗意儿童文化”相互辉映，使之富有更多元、更丰富的教育内涵。从而激发师生独特快乐的成长体验，培养优雅诗意的审美情趣，激励每一位新小人都能主动健康地成长。目前已形成：一年级入学仪式、入队仪式，二年级小队组建仪式，三年级十周生日庆典，四年级入社仪式，五年级学长礼、六年级毕业典礼这些经典仪式教育活动。

（2）“七彩行动”活动系列。

我们将所有教育活动分为七类，以不同的颜色代表不同的活动主题，统称为七彩行动。“金太阳行动”：传承民族文化，弘扬民族精神（爱国主义教育、理想教育）；“红丝带行动”：关爱教育，情暖人间；“橙风铃行动”：安全、自护、法制教育；“绿森林行动”：环境教育、生命教育、健康教育；“青草地行动”：民主教育、廉政教育；“蓝海洋行动”：读书活动、外出实践活动；“紫藤花行动”：学校创新活动“儿童文化节”。给教育主题标上色彩，便于学生识记，对活动内容留下鲜明的印象。而我们也以“七彩”喻教育，体现其丰富教育内涵和对学生健康成长重要影响。

其中，诗歌文化节和体育文化节是我校的品牌活动，活动过程中，各班充分调动学生，以小队或项目组的形式自主策划、组织活动，在做强“童诗文化”的同时，也提升了各类学生自主参与、自主开展活动的能力。第五届诗歌文化节是新校落成以后的第一次诗歌文化节，具有节点意义。尤其是闭幕式晚会盛况空前，将诗歌节活动推向高潮。本次诗歌文化节闭幕式呈现出诸多亮点，赢得了广泛赞誉。

（四）学校特色与文化创建

1、办学理念进一步深入人心。以新一轮学校主课题的形成为契机，从学科课程、活动课程、环境课程各方面践行学校“共建诗意栖居的精神家园，成就每个人”的办学理念，凸显“诗意儿童文化”特色，形成我校特质的师生形象气质，即：有灵性的教师——有爱心，有童心，有慧心；有灵性的学生——有个性，能自主，会创新，逐步形成我校的文化精神。

2、学校环境文化布置基本到位。学校环境文化建设围绕“诗意儿童文化”，进一步确立儿童立场，以主题的方式整体设计，建成“一院”（即“儿童文化院”），“五馆”即 （“体育馆”、“图书馆”、“校史陈列馆”、“儿童诗典藏馆”、“‘奇趣大自然’科技馆”）， “五景”即“诗源”，“意林”，“栖心”，“云居”，“紫藤花下”，提升了文化环境育人功能，吸引了众多领导、团体、学校来校参观、考察。

3、创新文化建设机制。以“爱校”教育为主题，发动了学生、家长、社会热心人士共同参与到学校的文化建设中来，如学校的景观命名、植物挂牌、校园标语等发动大家共同参与，注重参与过程的价值和意义，让学校的文化建设时时处处都渗透着全校师生的智慧投入和倾情付出；进一步完善了校报《紫藤花下》的运行机制，提高校报的阅读质量，充分发挥校报的展示和宣传的作用；进一步提高了我校宣传报道的力度，领导重视，常抓不懈，各通讯报道员责任分工明确，定期总结汇报。在第五届诗歌文化节期间，我校积聚亮点，加强宣传，我校通讯报道员积极与媒体配合宣传我校特色与文化，江苏教育电视台、《常州日报》、《常州晚报》、《现代快报》等多家媒体进行了报道。

五、资源集聚与保障

1、现代教育技术：整合资源 强化应用 提升效能 创建品牌

现代教育技术工作一方面加大建设与投入，更新网站至最新版、添置“用车登记”、“资料印制”、“网络磁盘”、“日程安排”、“电教管理”等功能性模块，新增七大专题网站（如“七彩童心网”、“智慧阅读网”、“小小哥白尼网”等），从而将我校各条线、部门的工作融合到校园网站建设管理之中，真正实现了学校“无纸化、零电话”式办公；另一方面采取教师例会大力宣传、校园网站定期公示、日常交流提醒等一系列措施，敦促全校教师积极行动起来，规范校园内、外网的操作和应用，努力尝试运用内网各功能性模块，便捷工作、服务教学，在较短时间内提高了网站建设和应用的效能。在“区十佳校园网”的评选中，我校网站以鲜明的个性特色、强大的交互功能、便捷的服务功能以及全面而别具特色的现场汇报，博得现场专家和评委的青睐和一致好评，荣获“新北区十佳校园网站”第一名，彰显了我校网站建设和现代教育技术应用的品味和品牌。

2、后勤服务：加大投入，加强安全，强化管理，提升品质

（1）不断优化办学条件

借助新校建设契机，对照《中小学教育技术装备工作评估细则》，加大投入，使硬件达省一类标准。教师人手一台笔记本电脑，每个普通教室、专用教室及功能室都拥有了电教设备，此外还新增了一个“微格教室”，把校园电视台与教学设备有机地整合在一起，既方便了使用，又节约了经费。在新校建设期间，后勤部门与学校文化布置小组紧密配合，邀请建筑、弱电、场馆各领域专家专业把关，方案不断优化，使学校建筑、景观、室内设计等都能契合学校的理念特色。

（2）加强安全保卫工作

按时学习各类安全知识，加强安全工作信息沟通，加大安全工作的宣传力度，安全教育与学校整体工作紧密配合，完善突发事件应急预案。切实抓好学校安全工作，做好各种安全防范措施。定期对学校各类设备、用火、用电、饮食等进行安全检查，做好检查记录，以检查促整改、以整改促防范。对不合安全规范的设施及时进行整改，将一切安全隐患消灭在萌芽状态。加强几个重点部门的安全防范意识，杜绝安全事故的发生。门卫把好安全第一关，严格规范进出校门登记手续；食堂把好食品入口第一关，坚决杜绝食物中毒事件的发生。加强校园与周边的安全防范，保证学校教育教学工作的正常开展。合理建立校园安全预警机制，师生全员参与，演练与宣传相结合，提高师生应急反应能力。

（3）提升后勤管理品质

食堂管理在继续提升师生满意度的基础上做好各类食品的招标、采购、验收、出库、入库等手续，进一步规范食堂管理，校产管理除继续落实物品的入库手续、领用手续和借用手续外，对各类财产采取专管、兼管、群管结合的形式，充分发挥“第一责任人”的作用，从而进一步落实物品责任制、检查制和赔偿制，进一步培养全体师生的责任意识、节约意识。环境卫生管理以建设“诗意儿童文化校园”为目标，与学生工作处携手，克服建筑面积大，任务繁重的困难。从室内到室外，从景观到建筑，尽可能美化、净化、绿化。

3、家长学校：拓宽渠道，提升素养，形成合力。

成立了新一届的家长委员会和学校发展委员会，开展家长志愿者活动，学期中，邀请他们参与学校重大事件和活动，如：德育基地考察活动、综合实践外出活动、诗歌节系列活动等，充分利用家长中的人力资源，参与学校管理，帮助学校改进工作，更促进了家校之间的和谐关系；制定菜单式培训计划，定期邀请专家对家长进行培训，提升家长素质。用集中和分散相结合的策略，召开各年级家长会和家长半日开放活动；拓宽家校联系渠道，每月一期的校报——《紫藤花下》，系列化地刊登家教信息、家教经验、家教案例等，切实提高家长家庭教育的素养。开展“家访日”活动，除了把家长请进学校面谈之外，班主任老师和任课教师还走进学生家庭，了解学生成长的生活背景，与家庭教育形成合力；学校网站增设了“班级主页”，架起家校相互开放，互动交流的平台。

                                                       2012.4