走进桂花雨，聆听趵突泉——四年级教研活动之一

                                                   撰稿人：陈婷

   本次四年级教研活动围绕写景状物类文章进行教学和探讨。分别由两位新老师张云青和戴芳芳进行《泉城》和《桂花雨》的教学。

   在前期的集体备课中，全组成员对教材进行解读，对照课标、年段要求和学生特点进行教学目标的设定，教学展开方式的讨论和课后有效习题的设计等环节进行细致讨论。

十月八号，张老师和戴老师进行分别进行过试上和调整，在试上过程中发现遗漏点和不足之处，课后组内正对课堂过程中出现的问题，教研组长张丽老师进行全方位把握，提出指导意见，并再次详细传授教学目标与教学流程的内在关系，为新手理清思路，把握航向。

十月九号下午，林老师观摩了《泉城》和《桂花雨》两堂课。观摩课后，再次正对写景状物类文章进行研讨。

首先，两位上课老师进行课后反思，意识到课堂中读书少，教师引导语言不够精确具体，没法全员关注学生，还不能有效回收学生呈现的资源等现象进行深入反思。其次，组内成员进行评议，并针对文本解读、朗诵形式、教师语言等方面提出宝贵意见，分享经验。最后，林老师细致地对这两篇课文进行了剖析和评价。指出《泉城》根据总分的写作特点，分别介绍四大泉，并着重强调趵突泉和珍珠泉，并从得名的原因和特点引导学生不断诵读文章，体会作者写法的精妙，而不能一味地解析个别字词，打破文本的意境。《桂花雨》注重抓住事物最主要的特点来描写事物，不仅突出桂花的小和香，更要理解桂花所寄托的思乡之情。最后，林老师提出中年段语文教学提出以下几点要求：

第一，新教师必须针对小学语文教学的特点，引导学生进入文本，创设情境，感受文本语言，让学生多读，多感悟。

第二，偏离学生实际生活的文本需要创设完整的情境，在此基础上引导学生不断阅读文本，以读代悟，这样才能真正理解文本所表达的美和情感寄托。

第三，要专研文本，解读教材，不要误解课标，勿将课标中对字词的重视理解为逐字逐句地分解句子与词语，这样就破坏了文本的统一性和内在美。

第四，教学目标的设定、如何开展学习活动、重点理解哪些词句，教师如何引导需要有充分地研究和预设。而所谓“开放”，其前提是对教材的深入解读和教学目标的清晰。

第五，有效练习的设计。无论是课后的练习，还是课上的对话训练，要与学生实际生活和文本有效结合。例如说话训练根据年段要求，比如可以模仿，抓住事物的一两个特点，写一两句话等，作出具体的练习说明。

最后，林老师对本次教研活动给予肯定，同时期待我们能更加深入专研教材，提出更高的要求和期待。