阳春三月，暖暖的春风吹来了春的气息，今天我们数学组老师相聚一起，开展了“数学青年成长团”的第一次活动，区教研室陈建伟校长给我们作了“交往互动式教学设计规范与要求”和“知识树”的讲座，播撒了学习的种子，触发了我们教学研究的热情。

陈校长先介绍了教学设计的变化与要求，然后结合案例细细介绍如何设计开放性大问题，指出“大问题”要面向全体学生，要指向目标的实现，要对教材进行二度分解思考。陈校长还讲到课堂如何有向开放，以怎样的方式开放。如何呈现资源，资源的呈现要有类的意识。分层放，更要分层收。合作不能流于形式，怎么合作要写清楚，写清每一步做什么。交流时更主要是交流思考的过程和方法。最后还讲到课堂总结提升要改变过去的说说学会了什么，变成回顾学习的过程性结构，提炼学习的方法结构。

正如叶澜老师曾说，教与学在教学过程中是不可剥离、相互锁定的有机整体，是一个“单位”，不是由“教”与“学”两个单位相加而成。教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的合作交往关系。

“酒肉穿肠过，佛祖留心中”。陈校长幽默地讲到“新基础教育”有很多好的做法，作为新基础教育的基地学校，我们要坚定地研究下去，才能不断创生出教育的智慧。

最后陈校长又给我们介绍了他周末精心制作的“知识树”，他说到：每一个内容都是一棵大树的枝干，需要我们细细的研究，涓涓细流终汇大海。

老师，需要有一种专业的自觉，一种学习的激情，一种研究的热情，充分解读和钻研教材，对教材进行二度开发，将知识进行结构态重组，理清每个知识的联系，从“条状重组”、“块状重组”不断走向“条块融通”。只有清晰地建构出知识树，学科有了结构群，学生通过不同学科结构群的学习和内化，才有可能从不同的学科学习中获得多方面的滋养，才能真正实现生命的成长。