2013年3月7日，数学组的万小玲和万小红两位老师分别试教了“新基础教育”的研究课，课前这两位老师和黄主任及组内老师共同商讨，精心备课、精心设计每一个教学环节，在备课的同时她们不断思考学生会出现怎样的状态，不断思考怎样的推进方式才更有效。她们带着备课时的困惑，开始了执教。

我们有幸请来了局前街小学周志华主任，课后，两位老师分别讲出了自己备课时的困惑和试上下来感觉推进有困难的地方，周主任称赞两位老师反思的问题很好，然后针对我们教学的原生态和学生的真实状态，不断帮我们重建教学设计，不断帮我们剖析问题，启发我们不断的思考，不断打开我们的视野，不断探求课堂的发展空间。

1、寻找衔接点，搭好学习的脚手架

    如《三位数加三位数的估算》课，作为起始课，常规积累必须搭好2个脚手架，1个是把三位数估算成整百数或者几百几十，学会用约等号书写，一个是估成近似数后，说一说比原来估大了几个还是估小了几个。如198估成200，就是估大了2个。再如《百数表》一课的常规积累就可以让孩子们同桌互说某个数的相邻数是多少，从而搭建好学习新知的平台。

2、研讨提升点，理清学习的结构

在收与放中逐渐实现生长，如《百数表》探究规律时，横着观察可以教结构，竖着观察和斜着观察就可以变成用结构，在三放三收中有效教与学。如估算的练习可以巧妙设计，每次练习后要有归纳提升。

3、改变先教后放，交流指向策略性

我们要打开教学的视野，要信任学生，不要拘泥于老师先教，再放手让学生练，我们要建立起整体综合的思维方式，重心下移，脚踏实地地去实践，大问题放下去后，过程中不断打开和指导，就能不断提升原生态，真正实现学生的生长。

压力，就是动力。做教育就需要我们以一种开放的心态去面对原生态，然后持之以恒付诸思想和行动，尊重每一个儿童，才能构建和谐交响的课堂。突破即使很艰难，但我们坚定地走好每一步，这就是我们最大的成长。