稳步推进学校转型谋求百年老校新发展
——常州市素质教育督导评估自评报告
常州市新北区新桥实验小学
三年中，我校围绕“共建诗意栖居的精神家园，成就每个人”的办学理念，凝练“诗意儿童文化”，以“文化强校，质量立校，课程建设增内涵，常规管理显品质”的工作思路，坚持以文化来引领、服务师生的生命成长，整体提升学校发展内涵与文化品质，促进学校发展在高平台上的新跨越，谋求百年老校新发展。
亮点工作回顾：
1.学校内涵发展提升，凸显品位。以促进师生主动健康成长为目标，整合融通提升管理效能，精致日常提升学校品质。三年中，我校迎接了省教育厅沈健厅长、胡金波副厅长、陆志平处长、常州市教育局丁伟明局长等教育条线领导，以及常州市市委书记阎立、常州市市委邹宏国副书记、新北区张东海书记、陆敏副区长、常州市原副市长居丽琴女士等市区领导的调研、考察，福建省厦门市吕岭小学、南京市校长考察团、常州三大门户网站网民代表、常州市乡村少年宫学校校长、扬州市校长考察团、宿迁教育代表团、河北张家口高新区第一小学、全市中小学校长考察团等省内外团体也慕名来校参观、学习。承办了常州市小学英语名师风采展示活动、常州市图书馆年会、“新基础教育”扎根研究总结活动及语文专场活动、常州市综合实践活动专题研讨活动、常州市小学科学教研活动等高规格的活动，体现了我校的办学质量和办学特色。学校荣获全国“新基础教育研究基地学校”“江苏省平安校园”、“江苏省首批苏推项目学校”、“江苏省名校联盟学校”、 “常州市首批课程基地学校”、“常州市优秀教科研基地”、“常州市中小学国际理解教育试点学校”、“常州市行风建设群众满意示范学校”、 “首批常州市中小学心理健康教育合格学校”、“常州市依法治校示范校”、“常州市文明单位”、“常州市节水型学校”“常州市党建品牌一等奖”等荣誉称号，在“常州市优质学校复评”中获得“优秀”级，2014年9月，我校还将承办江苏省“名师名校”活动。
2.课程建设深入推进，凸显特色。基于“诗性”元素逐步架构学校课程框架，在实践中逐步探索国家课程实施凸显“诗性”，借助南师大吴永军教授的引领，进行童性语文的研究，开展了基于“诗意儿童文化“的语文课程基地全市开放活动。校本课程加强了顶层设计，突出了重点课程：儿童诗、国际理解、儿童剧课程。我校的儿童诗校本课程成果获得江苏省校本课程成果评比一等奖。经过层层筛选，我校的《儿童诗教育的理论和实践研究》在常州市脱颖而出，推荐参加江苏省首届教学成果评比获二等奖。任小霞老师应邀赴徐州、南京、浙江金华、武进洛阳等地进行儿童诗创作教学的示范教学，我校儿童诗课程开发经验在江苏省儿童诗教学研讨会上作经验交流，推广了我校的儿童诗教学经验。我校师生儿童诗集、教师童诗教学随笔、儿童诗教材、儿童诗教学理论集共七本书结集，由江苏人民出版社出版。本套丛书的出版集中体现了我校儿童诗教学的成果，填补了国内童诗研究的空白，同时也标志着童诗课程已成为我校课程建设的精神源泉。
3.教师发展主动自觉，凸显梯队。以“促进内觉，主动发展”的教师发展理念，着力培养一支“有童心、有爱心、有慧心”的教师队伍。通过制定三年发展规划、专家引领、校本培训、成长团活动、基本功训练、师徒结对、校本研究等方式和平台引领教师确立正确的发展观，改善教师素质结构，促进教师梯队发展。三年中，有100多篇论文发表和市级以上获奖，有40多人次在区级以上评优课、基本功竞赛活动中获奖，新增或晋级五级梯队教师12人，其中区骨干2人（调出1人），区学带4人，市教坛新秀1人，市骨干与市学带5人。有8位老师成为常州市第三批名教师工作室成员，1人成为新北区语文教学研究委员会理事长。2人成为新北区语文、班主任优秀教师培育室领衔人， 7人成为新北区优秀教师培育室成员。一批批青年教师在市区级开放活动、“新基础教育”研究活动中崭露头角，凸显了教师梯队发展。
4.学生发展诗意灵动，凸显多元。在“共建诗意栖居的精神家园，成就每个人”的办学理念引领下，以“心灵自由，快乐成长”为学生培养理念，着力培育“有灵性、能主动、会创造”的新小学生形象。三年中，学生在省、市、区各级各类活动竞赛中获奖，涵盖了学科教学如作文竞赛、英语演讲比赛、写字团体赛、整班朗读、综合实践活动成果等，以及社团活动比赛如合唱、独唱、短剧、航模、建模、篮球、棒垒球等众多领域，体现了诗意校园中我校学生整体的综合素养以及学生的多元发展。在2013年中我校学生的综合实践成果获常州市特等奖第一名，短剧表演获常州市一等奖，合唱和独唱均获常州市一等奖，英语朗诵和口语获常州市一等奖，学生的科技研究成果获江苏省科技教育创新成果一等奖。
5.七彩行动内涵丰富，凸显品牌。我校将所有学生教育活动分为七类，以不同的颜色代表不同的活动主题，统称为七彩行动。“金太阳行动”：传承民族文化，弘扬民族精神（爱国主义教育、理想教育）；“红丝带行动”：关爱教育，情暖人间；“橙风铃行动”：安全、自护、法制教育；“绿森林行动”：环境教育、生命教育、健康教育；“青草地行动”：民主教育、廉政教育；“蓝海洋行动”：读书活动、外出实践活动；“紫藤花行动”：学校创新活动“儿童文化节”。给教育主题标上色彩，便于学生识记，对活动内容留下鲜明的印象。以“七彩”喻教育，体现其丰富教育内涵和对学生健康成长重要影响。由学生活动与学生管理组织——儿童文化院负责学校各层面的学生活动。其中每年五月份的诗歌文化节和十二月份的体育文化节，则更成为学校的品牌活动，具体体现了班级文化、学科文化、儿童文化，江苏教育电视台、《常州日报》、《常州晚报》等媒体曾对我校诗歌文化节进行报道。
具体工作：
（一）学校管理与领导团队建设：
三年中，我校进一步完善了组织形态，形成有机融通式的管理机制，逐步将发展的动力由外部化到组织内部和个体内部。全体领导团队更新管理理念，促进机制创新，激发教师发展内觉与事业情怀，逐步形成诗意的新生态管理文化。
1.更新学校管理组织系统：
（1）条块结合，实现管理重心下移。随着学校规模的扩大，学校落实“降低重心，提高效益”的指导思想，校长室负责宏观决策，学校中层部门进行重新划分，形成“五处一室”，转变职能，更好地形成责任人和合作者的关系，以及条块协同、纵横管理的模式。创新实行级部管理，发挥级部基层管理组织在大型学校中的管理功能，级部主任充分发挥其职能，整合落实各条线工作，并根据级部学生的年龄特征及实际情况，协同教研组长、年级组长自主策划级部内的教育教学工作，培育与形成级部文化。
（2）增加学校的学术性组织团队与情趣性团队。根据学校课程开发的需求及教师的个性特长，成立“儿童剧”课程建设、“班级日记”、“国际理解”课程建设、“e学习”研究、写字教学研究等工作室，制定工作室章程，定期开展活动与研究。成立教职工“乒羽俱乐部”、“摄影俱乐部”，并借助校外资源开展丰富多彩的课余活动，发展教师业余兴趣，形成高尚的生活情趣。
（3）全面实施项目管理与岗位体验机制。学校管理重心下移，提升各基层单位的管理职能，激发管理潜能。发挥各级（领导层、中层行政、基层组长、学科骨干）教师的管理职能，成立“质量管理项目小组”、“青年教师成长团”、“骨干教师成长团”等，从课程建设、教学研究、教学管理、教学质量、教师发展五位一体策划、组织活动和实施过程管理，提升管理的质量和品质，让每一位教师在“责任人”与“合作者”双重角色的互换中，形成“学校发展是我们共同的追求”的价值取向。设立中层管理工作体验岗位，经校党支部、校行政、校学术委员会通过，竞聘上岗。
2.系统更新学校领导管理观
每位管理团队成员不断提升包括管理以及学科专业等方面较为综合的自身素质，从价值引领、策略意识、过程实施三个维度锤炼领导团队的新基本功，提升自我育人价值的提升与转化能力、自主策划与实践变革的能力、上下互动整体联动的能力、精致过程提升品质的能力，培养学习型、研究型管理团队。
开设“新小人文讲坛”，聘请校外的知名人士来校担任主讲人，开设了“教师心理保健”、“教师礼仪”等受到教师普遍欢迎的讲坛，活跃了教师的思维，开阔教师的眼界，培养教师高远的价值追求和事业的情怀。同时，让新小的教师走上讲坛，讲述教师自己的故事、教育教学理念，形成价值认同，促进学校诗意儿童文化的内部渗透及自然生长。
3. 进一步完善学校运行机制。
本着“成事中成人，用成人促成事”的理念，激发师生员工促进学校发展，如改变传统的长传下达、布置工作式的教师例会方式，形成以解决现实问题为中心的会议方式；多次通过调查问卷了解教师对学校各项工作的建议并进一步修改学校三年发展规划，通过沙龙活动、座谈会等加强沟通，形成共同的价值追求，完善了校长负责与民主参与的治校机制；同时，每一个个体当好各领域工作的“责任人”，同一团队内部齐心协力，形成良好的合作关系，推进工作；变革学科教师教育教学常规考核方式，从“控制约束”导向的评价机制逐步转化为引领教师“自觉主动”参与考核，人人都是考核者，人人都是被考核者，互动考核就是共同研究、相互促进，激发教师的工作热情。学校机制的进一步完善，使得学校在更内在的层次上把握学校发展的方向、路径和具体内容。
（二）教师队伍建设：
学校着眼于教师队伍素质的整体提升，突出教师的梯队培养，为教师发展搭建各层平台，完善分层培养的各项举措，塑师德强师能，提升教师的综合素养，培植新小教师鲜明的特质，努力培养一支“有爱心、有童心、有慧心”的教师群体。
1．培植新小教师形象特质。以“道德讲堂”、“新小讲坛”为主要阵地，开展了校 “师德标兵” 评选、学生评教、家长评教、青年教师“师德演讲”比赛、“师德建设月”活动等，培植新小教师鲜明的特质，提升教师的教育境界，努力培养一支“有爱心、有童心、有慧心”的教师群体。
2．加强各层面教师的培养。过程管理在价值引领的前提下进一步重心下移，加强了对中层、学科第一责任人、级部主任、年级组长、教研组长等骨干教师的培养，使之成长为学校管理和教师引领的中坚力量。多措并举，加强了对新进教师的培养，发展学校新生力量。
首先是学校层面出台《新桥实验小学教师发展方案》，梳理教师发展的梯队目标。教师层面则通过制定三年发展规划，确立发展目标，邀请局前街小学姜明红校长作成长规划制定的专题讲座，邀请吴永军教授对教师三年发展规划进行论证，，让骨干教师明确了如何突破个人发展的“瓶颈”实现新跨越，让新教师明确了如何尽快在教育教学工作中入门、入格。同时通过学期目标的转化，具体落实个人三年发展规划和检测发展成效。
其次为各层面教师分别搭建平台，成立了骨干教师成长团、青年教师成长团，鼓励优秀教师成为“新基础教育”研究的领衔人、优秀教师培育室领衔人、积极参与名师工作室。充分发挥师徒结对、校本培训、项目研究、各级各类竞赛活动的效能，邀请学院专家、市区级教研员、一线名教师等成立立体式网络状“智库”进行高位引领，打造学校各级领军人物、学科骨干教师，促进新进教师尽快入门入格，学年末对新进教师实行课堂教学、学科基本功、教学质量的入格入门考核。
3.提升全体教师的素养
一是课程建设能力。一方面，通过国家课程标准的具体转化，学科质量标准的建立，单元结构教学等举措的具体落实，促进国家课程的校本化实施，提高教师基于课程标准进行创造性教学、进而形成校本特色的能力。另一方面，通过校本课程体系的进一步梳理和完善，教师基于核心——“诗意儿童文化”，进行课程项目的开发，发挥每位教师的学术专长和兴趣特长。其中，近两年开发的“儿童剧”、“国际理解”课程建设初见成效，一批青年教师在课程开发的过程中成长。
二是现代教育素养。通过布置相关专用教室，购置相关设备，局部试点等形式将“e学习，云课堂”引进课堂，转变教师的教育观念，提升教师的信息素养，促进信息技术与学科教学的有机整合，构建课堂教学新模式。借助市区微视频制作比赛的契机，邀请专家对全体教师进行微视频制作培训，并组织学科骨干教师参赛。其中
三是学科素养。首先是深入推进全体教师的读书活动和书法培训，厚实教师素养。学校各部门、各学科开展好书推荐活动，教师层面开展共读一本书活动，如：《第56号教室的奇迹》《过去的教师》《做有生命感的教育者》《童年的秘密》等；开展读书心得评比和读书沙龙活动，如：《今天我们读什么书》《走进读图时代的阅读》《慧眼读生活》等沙龙。邀请专家来校作书法培训，加强“两字”练习和考核，学校层面邀请书法特长教师成立“两字”练习评分组，及时将教师每月的练习成绩反馈到校园网，提高了教师进行基本功练习的积极性。其次，开展教师学科基本功竞赛。与国家课程标准分解工作相结合，提高教师对本学科教学的理解力和转化力，进行教师解题能力和有效练习设计基本功比赛，以比赛促学习、思考、实践，各学科组织了教师解题能力、命题能力的过关考核与后续跟进式的培训。各学科还围绕市、市基本功竞赛，进行学科专项技能训练，如素描、乐器、声乐、舞蹈、教学设计、演讲等。第三，还通过理论和课堂实践的相互转化，提升教师课堂教学新基本功，邀请省、市、区专家进行专业引领。
四是教科研素养。本着从实践中生长课题，用课题研究引领指导实践的理念，组织教师积极申报各级各类课题研究。邀请专家来校作“微型课题研究”、“从听课评课走向案例研讨”、“论文写作“等讲座，邀请专家来校对课题方案进行论证，组织教师参加区微型课题的评比获一等奖一个，二等奖两个。积极发动教师参加省市区各级论文评比，做到了及早通知，重点指导，包装精品，让老师感受到自己超越实践的理论提升。
（三）课程教学改革与科研深化建设：
三年中，学校以新一轮主课题研究为载体，深入推进学校的课程建设，进一步完善了学校课程框架。继续开展各个层面的日常研究，落实师生的新基本功培养。深入学习课程标准，转化和落实各学科质量标准，提升学科关键能力，促进学生的多元发展。
1.全面规划，突出重点，推进课程改革
（1）以学校主课题为抓手，完善学校课程建设。
学校主课题、省级重点课题《具有“诗意儿童文化”特色的学校课程的实践研究》从国家课程的校本化实施和校本课程两方面全面规划和引领学校课程改革，成效显著。借助
（2）以学科质量标准的建立为载体，推进国家课程标准的具体解读与转化。各学科进一步研读2011年修订版课程标准，对照学生发展现状和评价要求，制定科学翔实的学生学科学习质量标准，将具体要求转化到集体备课和教学设计中，提高了全体教师的课程解读和教材使用能力。与之相适应，语文加强了复习课型、作文指导课型等的研究，数学学科加强了数运算和形概念课型的研究，英语学科加强了单元整组教学、词汇举行和语篇阅读课的研究，综合学科进一步完善了知识点梳理。加强学科关键能力的研究，通过研究集体备课、研究提高课堂效能、研究有效练习设计，有效落实质量考评机制、基础知识日常过关、学科过程性评价与培优补差等综合提升教学质量。
（3）深入推进综合实践课程建设，提升学生的综合能力。各年级对学生年段核心能力进行了梳理，制定了综合实践课程手册，为各年级的课程实施提供了有力的参照。进行综合实践活动课型研究，先后在区、市级教研活动中开放了采访指导课型、调查数据的统计与分析课型等。依托市教研室评价课题的研究，对学生综合能力发展目标和内容进行校本构建。加强综合实践活动与学科综合性学习、学生班队活动、社会基地活动的有机联系，在整体设计中提高课程实施水平。组织了六年级学生到旅游商贸学校开展糕点制作的现场体验活动、五年级学生野炊活动等，开辟了少管所、自来水厂、旅游商贸学校等社会实践基地。学生综合实践活动成果获省、市一等奖，学校综合实践活动研究经验在大市综合实践研讨会上交流并受到高度评价。
2.围绕课题，全面渗透，打造诗意儿童文化特色。
学校主课题《构建具有“诗意儿童文化”特色的学校课程的实践研究》被确立为江苏省重点课题，从国家课程的校本化实施、校本课程的开发、支撑性条件的建设等方面全方位构建我校的“诗意儿童文化”特色，成为我校进一步发展提升的载体。在教师中开展微型课题的研究，一方面解决教师在课程实施过程中的问题与困惑，另一方面也规范了课程的开发与实施，提高了课程实施的质量，促进了诗意儿童文化的全面渗透。课程教学处以教科研基地的终结性评估为契机，全面梳理了三年来学校在教科研工作方面取得的经验和成果，进行了各类成果汇编，获得本轮教科研基地建设的“优秀”级，并自动成为下一轮常州市教科研基地。每年十二月份开展的教科研年会，为期一个月，开展教师沙龙、阶段汇报、成果展示等各种活动，成为研究过程的培训会、研究成果的发布会，积聚了生长的力量。
3.抓住核心，深入实践，扎实推进教学研究
（1）全面落实“新基础教育”扎根性研究。经过六年研究，我校成为全国“新基础教育”基地学校，在迎接“新基础教育”“生命 实践”合作学校验收的过程中，我校对内扎根，通过学科新常规的培训和普查、已有专题经验的积淀和推广、新专题的开辟和实践等方式促使“新基础教育”理念扎到每位老师的心中，扎到日常的课堂中；对外开放，主动策划生态区的活动，各学科等都承担了生态区开放活动，展示了我校在众多新领域的研究成果，促进了“新基础教育”研究往纵深发展。
（2）扎实有效开展教研活动。学科组层面加强了教研活动的分层设计，做到统分结合。骨干教师成长团着重新课型的研究，青年教师成长团着重于课堂常规的养成。此外，加强了教研活动的丰富性，将理论学习、课例研讨、主题沙龙、专家讲座、基本功训练等内容进行综合设计，切实提高教师的教学基本功。各教研组完善“前移后续”的教研制度，“前移”的是理论学习、解读教材、方案设计、组内初建，“后续”的则是跟进重建、撰写案例反思、编撰教研报汇总教研成果，与其他组进行交流。而整个教研活动中，则体现了教师群体的全面参与，教研组要承担说课、上课、阶段研究总结交流等任务，其他老师则围绕课堂观察表进行主评、补充、质疑等，提升每位教师的现场参与度和学习力。同时提升各教研组日常研究的效度，开展形式多样的组本化研究，通过行为跟进、同题异构等方式落实专题研究，日常做好学科资源库的建设。
4. 发展能力，提升素养，促进学生多元发展。
首先是围绕学生学科关键能力的提升，研究单元总结提升课型、综合复习课型、专项能力训练课型等。日常加强对课标的研读，清晰学科质量标准，促进学科育人价值的转化，依据学科质量标准，厘定学科能力，加强基本功训练的针对性，将基本功过关、专项能力训练、综合运用能力检测相结合，提升学生学科关键能力。其次是科学架构学校课程框架，开设学生喜闻乐见的社团活动，如：篮球、健美操、舞蹈、合唱、航模、七巧板、电子百拼、诗配画、版画等，让学生根据自己的兴趣和特长自主选择课程，发展学生多元智能，学期中通过儿童文化节活动、文化布置、家长会等进行展示。
（四）学生工作改革与班主任队伍建设：
落实学生常规教育，围绕教育主题开展养成教育，提升学生文明素养，以“新基础教育”理论为指导，培育童性德育，基于学生的成长需求，开展具有我校诗意儿童特色的德育教育活动和班级建设研究。
1.细化养成教育，提升学生文明素养。
细化常规教育，一年一个专题，三年中，以“做有责任感的小主人”、“做守规则的小主人”、“做守礼仪的小主人”为教育主题开展养成教育，提升学生的形象气质与文明素养。针对学生常规中的突出问题，确立每月、每周的教育主题，进一步细化要求，采用了“统一认识、阶段训练、定期评价、持续整改、逐步深入”的策略强化落实。通过印发《学生礼仪手册》，细化礼仪常规，为学生常规导行；发挥学生礼仪岗、“红领巾志愿者”的示范引领作用，树立良好的礼仪形象；成立“学生常规品管圈”，每月一次论坛，加强了对正副班主任与值日教师的评价月考核，增进了各层面教师对学生常规养成的关注，促进了全员育人，有效促进了学生文明素养的提升。
2.构建活动课程，提升童性德育内涵
（1）大型活动彰显品质
首先，我校将原有的节日活动进行整合，将诗歌节与艺术节、读书节相整合成为诗歌文化节，由学生工作处、小霞儿童诗工作室、音乐组、美术组、信息技术组、图书馆等部门协同策划。将体育节与数学节、英语节、科技节相整合成为体育文化节，由体育组负责赛事安排，学生工作处、数学组、英语组、科学组协同策划相应的活动。这两个文化节统称为儿童文化节。我校的儿童文化节运作时做到了基于学生立场，面向全体学生，促进群体学生的发展。同时，整合教育资源，学生工作处牵头，多部门共同策划，实现了育人价值的提升。诗歌文化节与体育文化节均历时一个月，期间，开展诗歌嘉年华、童诗绘本、诗配画、童诗原创比赛、小小音乐会、广播操比赛、跳绳踢毽比赛、跳长绳比赛、趣味运动、亲子运动比赛、教工运动比赛……等活动，儿童文化节活动体现了开放性、全员性、综合性，凸显了诗意儿童文化的特色，成为了新小校园文化中的重要“品牌”。
其次，在整体设计大型活动以后，我校又将原有的德育少先队活动进行了梳理，分为七类，以不同的颜色代表不同的活动主题，统称为七彩行动。
“金太阳行动”：传承民族文化，弘扬民族精神（爱国主义教育、理想教育）；
“红丝带行动”：关爱教育，情暖人间；
“橙风铃行动”：安全、自护、法制教育；
“绿森林行动”：环境教育、生命教育、健康教育；
“青草地行动”：民主教育、廉政教育；
“蓝海洋行动”：读书活动、外出实践活动；
“紫藤花行动”：学校创新活动“儿童文化节”。
给教育主题标上色彩，便于学生识记，对活动内容留下鲜明的印象。而我们也以“七彩”喻教育，体现其丰富教育内涵和对学生健康成长重要影响。
（2）整体架构年级文化
依据我校学生“有个性、能自主、会创新”的培养目标，根据各年级学生年龄特点和成长需求确立了年级培养目标：一年级：做守规则的小学生，二年级：做会合作的小学生，三年级：做有智慧的小学生，四年级：做有才干的小学生，五年级：做能自主的小学生，六年级：做知感恩的优秀毕业生。各年级也逐步形成了“习惯、合作、智慧、才干、自主、优秀”的年级主题文化。围绕着年级文化的经典仪式教育也开展起来：一年级入学仪式、入队仪式，二年级小队组建仪式，三年级十周生日庆典，四年级入社仪式，五年级学长礼、六年级毕业典礼。这些经典仪式与学校诗意儿童文化相融合，成为七彩诗意德育中的特色品牌。
(3)完善学生儿童文化院组织
儿童文化院是我校学生自主参与学校管理、自主策划学校活动的学生组织。目前有礼仪部、宣传部、活动部三大部，下设十四分部，设立了红领巾志愿者、图书小馆长、校园小导游、红领巾广播电视主持人、小记者、鼓号队、国旗队、司仪队、环保志愿者等岗位，在岗800多人，占全校人数的32%。宣传部的学生，自主策划、主持红领巾广播，活动部的学生，自主策划组织学生喜闻乐见的活动，礼仪部的学生，担负起学生常规的检查评比职责，礼仪部的部长与小干事，还担负起鼓号队、国旗队的日常训练工作。在活动过程中，学生的自主能力、创新能力得到了施展和发挥。学生真正做活动的主人、学习的主人、生活的主人、校园的主人。
3.开展班级建设研究，推进一班一品建设
扎实日常研究，清晰我校学生特性，形成各年级学生培养目标，系列开展学生活动，架构本校活动课程体系，有向提升学生综合素养。推进“一班一品”建设，对已经成熟的岗位建设、小队建设、经典仪式、假日活动等专题进行深入研究，进一步扶持、培育新专题，培植特色鲜明、积极向上的班级文化。
（五）学校特色与文化建设：
围绕“共建诗意栖居的精神家园，成就每个人”的办学理念，深入建设学校“诗意儿童文化”特色，使特色与文化融合，不仅内化到学校工作的各个方面，还将其外化为具体可显的环境与活动。
1. 打造具有“诗意儿童文化”特色的环境文化
着力建设有利于教师和学生主动发展、富有特色的校园环境，使环境渗透人文精神，展现师生生存状态，激发人的成长动力，突出学校诗意儿童文化特色，凸显了学校独特的文化底蕴和价值追求。目前已形成了以“一院”（即“儿童文化院”），“五馆”（即“体育馆”、“图书馆”、“校史馆”、“儿童诗典藏馆”、“‘奇趣大自然’科技馆”）， “五景”（即“诗源”，“意林”，“栖心”，“云居”，“紫藤花下”）为主打景点的校园文化建设品牌，提升了文化环境育人功能。丰富童诗长廊的内容，现已有“名诗欣赏”、“学生作品欣赏”、“著名儿童诗人介绍”、“校园小诗人”“图像诗欣赏”等丰富的内容。集休闲、学习、娱乐于一体的教师阅览室投入使用，成为教师心灵的栖息地。学校新增的“角落文化”，为教师、学生开辟了在工作中休闲、在休闲中学习、“进补”的空间，使校园更加增添了文化气息。各专用教室布置形成学科特色，成为学校课程的有机组成部分。利用教学楼二楼、三楼、四楼的连廊分别打造数学长廊、语文长廊和国际理解长廊，充分利用环境育人的功能，把学科课程建设融入环境建设中，使之更好地促进学生的学习、活动、成长。
2. 完善学校文化识别系统建设
传承和深入挖掘“紫藤”这一文化标识的育人价值，让学校的“紫藤长廊”“紫藤广场”成为全体师生的“心灵景观”。对学校的拎包、茶杯、学生成长档案袋、学生校服进行整体设计，提升学校品位，体现学校品牌形象。开展了校园吉祥物设计评选活动。全体师生在了解学校的办学理念、文化特色和品牌活动的基础上，以团队或个人的形式开展设计活动，还充分利用了家长资源，共同参与到学校文化建设中来，将学校的文化内涵赋予可爱的卡通形象。
3．创新文化建设机制
发动学生、家长、社会热心人士共同参与到学校的文化建设中来，学生将绿色小盆栽不定期地带动校园，参与学校的美化。而这一美化活动同时又成为对学生进行绿色教育的生动内容和有效途径。学校的景观命名、教学楼命名、植物挂牌、校园标语等发动大家共同参与，注重参与过程的价值和意义，让学校的文化建设时时处处都渗透着全校师生的智慧投入和倾情付出。进一步完善了校报《紫藤花下》的内容和运行机制，提高了校报的阅读质量，充分发挥校报的展示和宣传的作用。进一步提高了我校宣传报道的力度，领导重视常抓不懈，各通讯报道员责任分工明确，学科、部门纵横交织，重视学校大事、亮点工作的报道，注重新闻报道的及时性、系列性。
4.开展富有品位的文化教育活动
学校通过组织情趣高雅的文化教育活动来丰厚师生文化底蕴，丰盈师生心灵，使得校园生活呈现出优美的节律和韵味。每年六年级学生的毕业典礼，其热烈的气氛、感人的场面却令人激情澎湃。大屏幕上滚动播放的六年来孩子们成长的镜头，谱写了一个个感人的故事，倾注了师生的智慧与汗水；师生的真情诉说、校长的临别寄语，表达了真切的希望与祝福……毕业典礼成为学生生命成长的节点，教师的职业也因此更加美丽动人。教师过生日，送上一份生日蛋糕卡，一张承载着祝福的生日贺卡，温暖教师的心房；年末上门给老师拜个年，老师退休调离，写满所有老师祝福的留言册成为他们最宝贵的财富，送别活动温馨难忘，成为他们最美好的回忆。更有老师家里有困难时的嘘寒问暖，细心关照……这些生活中诗意的细节已经渗透在教师生活的方方面面，让老师感受到：生活中，小家庭外，我们还有一个坚强的后盾——温暖的学校大家庭。一年一度的体育文化节期间，都会举办教职工趣味运动会；每逢节日，总有不同的惊喜与期待，“教师节”、“三八”妇女节等无不让教师感受到一份感动、一份欣慰。到了每年寒假，全校教职工更会相聚在一起，举行“迎新春”联欢晚会，这也成为了全体教职员工回顾过去、盘点幸福、放松心情、凝心聚力的平台。这些诗意的活动，无不让教师感受到在新小这个诗意的校园里工作着、生活着是快乐的、幸福的，从而产生更大的工作动力。
（六）资源集聚与保障机制：
三年中，学校不断完善后勤管理制度，不断提升后勤服务意识和后勤服务品质，后勤管理走向“精、特、美”
1.安全工作：落实日常，重在防范。
做好各种安全防范措施。定期对学校各类设备、用火、用电、饮食等进行安全检查，做好检查记录，以检查促整改、以整改促防范。加强重点部门的安全防范意识，杜绝安全事故的发生。门卫把好安全第一关，严格规范进出校门登记手续；食堂把好食品入口第一关，坚决杜绝食物中毒事件发生。合理建立校园安全预警机制，开展紧急疏散演练，师生全员参与，演练与宣传相结合，提高师生应急反应能力。
2.后勤管理：厉行节约，服务为先。
落实物品的入库手续、领用手续和借用手续外，对各类财产采取专管、兼管、群管结合的形式，充分发挥“第一责任人”的作用，从而落实物品责任制、检查制和赔偿制，培养全体师生的责任意识、节约意识；在持续提升师生满意度的基础上做好各类食品的招标、采购、验收、出库、入库等手续，进一步规范食堂管理； 定期组织后勤员工开展主题式培训、阶段工作反思，不断提升服务质量，期末全校教师对后勤员工进行满意度测评，提升了后勤员工的服务意识和服务能力。
3.家校联系：整合资源，多维联动。
成立三大组织：家长志愿者、家长委员会和学校发展委员会，学期中加强互动，让更多的家长能关注学校工作，参与学校的管理，如家长参与了外出综合实践活动、儿童文化节活动，并为学校众多活动献计献策；开发五个平台：家长会、家教培训、家访日、家长开放日、家长咨询日。我校家长会凝聚了全体教师的智慧策划，除了任课教师交流环节外，还增加了家长代表经验交流、学生心得分享等环节，促进了家长与教师、家长与家长、家长与学生的多向交流。我校的家教培训活动，关注了各年段学生的成长需求和家长的雪球，期初制定了“菜单式”家长培训课程，培训人员由专家、老师、家长委员会成员组成，家长可根据自身的实际情况，有选择地参加培训，从整体上提升家长素质。我校的“家长咨询日”活动，由我校的心理老师和各学科骨干教师、优秀班主任组团，为家长的家庭教育解疑答惑。家教咨询服务的内容涉及家教问题、心理健康、学业培养、习惯养成、兴趣特长培养等方面，通过提供必要的家教经验、家教事例，拓宽家长的家教见识，共建良好的育人氛围，切实为全校学生的健康成长服务，真正践行“学校服务家长，促进家校共同发展；教师服务学生，促进学生全面发展”。
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