引言：世间万物都具有两面性，教育亦如此。宋洪昌在《第三只眼看教育》中讲到了许多教育现在存在的问题，如德育问题，我们从小就教育学生要爱国，要爱社会主义，要讲社会公德等等。其中有一个例子，就是一个小学生刚学校里学习要遵守社会秩序，上车要排队。可是，当小学生来到车站，没有一个排队的，如果排队不向前冲，将不能按时回家，还让妈妈骂。时间一长，他也学会了不排队的洪流之中了。这就是现在教育的悲哀。

“苏轼在《题西林壁》中写道：“横看成岭侧成峰 远近高低各不同”，作为教育工作者，我们很多时候做着教育工作，有时却干着一些不得已而为之的事情。常规检查、职称评定、提优补差各种问题接踵而至，跌进这个复杂、快节奏的社会，疲于应付的大脑每天充满了紧张感。此时，我们是多么希望有一双洞穿一切的慧眼呀！透过虚假的外在现象直见本质，或是持一柄降妖除魔的利剑，一切困难迎刃而解。

禅曰：“人有第三只眼，澄清空灵，不落俗尘，隐于你心间”。今天，我们就“跳出教育看教育”。以一个“第三者”的眼光来讨论一些教育问题：

焦点一：常规养成VS个性发展

正方：常规管理对学生日常基本行为进行规范、引导，希望养成他们文明礼貌、勤奋努力、自觉遵守法律的行为习惯。这些品质与集体与社会、与个人发展都是十分必要的。“没有规矩不成方圆。”

反方：教师应该力图尊重每个学生的个性，放开学生想象的翅膀，把更多的时间还给学生，促其主动发展。在自然放松的状态下，学生的创造性才能更好地发挥。

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焦点二：“新基础教育”研究，继续研究VS不继续研究

正方：自从学校加入了“新基础教育”研究的行列，学校的整体发展、教师的思维品质、学生的常规养成，都有了明显的变化，所以，我们要一如既往地研究下去。

反方：“新基础教育”研究说是没有模式，其实太强调模式化，而且打破教材、重组教材对一线教师的能力要求太高，几乎达不到。教师在没有理解知识的结构的状态下重组教材，直接受伤的是教师，最终受伤的是学生。

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焦点二：关于“减负问题”。 中国中小学生学习负担重，非始于今天，减轻学生负担的呼声也非始于今天。中华人民共和国成立以来，国家教育部门就学生“减负”出台过30多个文件。这次《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公开征求意见的过程中，“减轻学生过重的负担”是民众最为关注的问题之一。

给学生减负VS给教师减负

正方：我国教育界多年来流行着这样一句话：经济发展要看GDP，教育发展要看升学率。考试分数、名次、升学率直接关系到学校名声、教师工资晋级等问题。另外，学生不通过一定量的练习，基础知识不能牢固掌握，只有形成了扎实的基本功，成绩才会上去，这样学生光彩，家长光彩，学校也光彩。为了挤上重点大学、名牌大学这座独木桥，千千万万的学生才不得不背上了苦学的重负。即使学校想减负，家长也不愿减负，生怕自己的孩子输给别人，输在起跑线上。

反方：学生学习负担过重的原因有很多，但是几乎所有的人都忽视了一点，那就是，负担是一种相对概念，不是绝对的，说的是人对实际重量的一种感觉，有道是，心情愉快，重也不重。另外从表面来看，学生负担重是因为老师布置的作业多，那么老师作业少布置一些，问题不就解决了吗？实际上不是那么简单。老师从内心来讲，也不愿意多布置作业，因为那样做首先自己要增加很多负担，但是老师又不能不这样做，因为老师的上面有校长盯着，校长上面有局长盯着，局长上面有分管的副市长、副县长盯着，副市长、副县长上面有人大盯着，人大的背后有老百姓盯着。一个学校升学率、名牌率上去了，一俊遮百丑；相反，就要群起而攻之。所以，真正需要减负的是教师！

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