对“话题复习”课的认识与思考

新桥实验小学  高锋

6月24日整整一个上午，听了芮梨和刘宇婷两位老师分别关于三年级和五年级Project的复习教学课，结合随后的研讨及薛国民老师的点评和指导，对“话题复习课”有很多的思考和新的认识，现与大家交流如下：

一、目标定位是“话题复习”的“灵魂”。

目标决定方向。在复习课设计的过程中，我们首先要思考和想清楚的是“本课我要复习什么内容？”、“学生通过前期的学习还存在哪些漏洞”、“本课要突破哪些核心知识？”、“用怎样的方式方法来突破？”、“学生的能力提升点有哪些方面？”，教师只有首先自身清晰了这些，话题复习才真正有了方向、才可能找到具体实施的路径。

与此同时，话题复习也应有统一的情景设置，将各个单元的复习内容整合到一个情景主线下，始终围绕着这一情景主题展开交流、复习和练习。

二、核心知识是“话题复习”的“血肉”。

英语学科学生的核心能力何在？在于学生对核心知识的掌握和运用程度。教师应非常清晰如下四方面的内容：

1、明确本话题下的“词类系统”。即复习哪几类词汇，每个词类下有哪些词汇，本课还可以渗透哪些新词。目的就是要引导学生建立一个清晰的“词类结构”，能以“类词”的方式结构化地记忆、理解和运用这些词汇。

2、明确本话题下的“核心句型”。即在复习的过程中一定要提炼呈现或学生总结出“核心句型”，同时，复习课最重要的是要关注“句型变式”的设计和练习，培养学生句型转换的能力。

3、明确本话题下的“综合语用”。即在结课或书面练习之前最综合的语言运用环节，可以是“综合性的对话”、“话题陈述”、“活动展示”等，培养学生由词到句再到语段的运用能力，这也是复习课有效性的检验环节，类似于我们新授课中的“综合语言运用环节”。

4、明确学生能力的提升点。英语学习能力——听、说、读、写，复习课与新授课相比，我们要提升学生哪方面的能力，是平均用力还是有所侧重。

三、思维导图是“话题复习”的骨架。

 以此次三、五年级两节课为例，思维导图可以呈现如下：

 三年级芮梨老师的课：三下Project A magic clock

 五年级刘宇婷老师的课：五下Project My important day

可见，话题复习时“思维导图”是多么重要，他它贯穿复习课的全程，所以，教师时时刻刻头脑中要有这样一张图，那复习课的流程才会清晰，学生复习的思路才可能清晰，复习的效果才可能真正放大。

基于以上认识与思考，我校英语学科在“话题复习”领域的重点和关键点应该是：

1、教师首先应清晰“话题复习”中，核心知识的“思维导图”，并在日常教学中渗透和指导学生熟悉“思维导图”，甚至在高年级鼓励学生自主建构“思维导图”，清晰“话题”下的词类、核心句型、主要语段（或话轮）。

2、以语段或话轮为主要抓手和最终落脚点，每个话题有1-2个语段输出或话轮呈现，培养学生的综合语用能力。

3、形成有效的复习练习，分字词、句型、语段（或话轮）三大块。

4、强调对学生自我梳理能力和课堂记录能力的培养，话题复习前要提前布置学生对单元（或话题）进行自我梳理，课堂上主要用于交流、完善和提升，并及时记录核心知识。

5、每个话题复习的推进都是查漏补缺的过程，教师要密切关注学生在课堂上、作业中、练习上、试卷中的错误，对典型错误要全班举一反三式地讲、练，讲透、练透；对个别错误应及时进行个别化指导，避免错误的累积！

2015-7-1