英语复习课在学习活动中是帮助学生复现和整理已学知识，从而得到巩固和提高的重要环节，是巩固知识、技能的重要课型。它的作用是帮助学生重温已学的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，并对已获得的只是加以整理、归纳、概括，使知识条理化、系统化。因此，教师必须注意引导学生多用脑、多动手、多参与课堂活动，避免把复习课上成新授课或简单的习题课。针对小学生的年龄特征，单元复习课的成功与否就显得尤其重要。
单元复习课指的是一个教学单元结束后开展的复习课，这样的复习课往往是基于整个单元的教学内容（语言知识、技能等）而开展的复习。从学生记忆规律的角度而言，在新授课阶段，学生对新语言点的理解与运用是短时记忆，那么，在单元复习课主要是在进一步巩固和强化新语言点的基础上，将学生的短时记忆转化为长期记忆。因此，单元复习的开展是十分必要的。
1. 教学任务
首先，进一步巩固和强化本单元基本知识、基本技能的学习。
其次，加强针对本单元语言点的听、说、读、写语言技能的掌握，四技并举。由于新
授课的开展形式往往主要是通过听说交际的形式进行，学生口头掌握语言知识的能力相对较强，但认读、拼读和书写的能力相对较弱，在单元复习课上就需要强化这方面的技能训练，使得学生从新授课到复习课达到语言技能的全面平衡掌握。听力技能往往是中国儿童学习外语时的难点，所以，复习课中需要进一步强化这方面的训练。
再其次，引导学生整理、归纳和概括已学知识，提升对外语言规律的理解与认识。由于新授课的主要任务是解决某一个新的语言点，学习对语言规则的认识一般是不完全归纳，学生对相关语言规则的认识可能会比较模糊或是不完全，并受功能大纲的影响，学生往往是在运用中体悟外语，对外语语言规律的认识多是无意识的。在复习中，教师就可超越新授课的任务局限，进一步引导学生在纵向归纳梳理中发现语言规律。
最后，开展专项复习，实现重点突破。这种复习主要是针对本单元重要的语言点或语言技能，学生理解和掌握有一定的困难而开展复习。如今天陆老师节课中就针对学生易错的两个知识点at in on的正确用法以及助动词加动词的原形这一语法现象进行的专项复习。
语法方面，可从感性到理性，先在散点运用中感知，再上升到理性认识。无论在哪个方面的复习，都先要注意把相关知识做纵向归纳，串联起来，然后再进行相关内容的横向对比，实现并联复习，找出异同点。
例如沈老师的课，很好地将现在进行时，一般现在时和一般过去时进行了梳理，比较，归纳。。
2.教学进程安排顺序。
复习纲要指导 → 学生自主复习 → 交流、归纳 → 练习 → 自我小结
第一步：纲要指导式复习。
复习课的目的之一是养成学生自主复习的能力，减少对教师的依赖，变被动接受为主探索。因此，在复习过程中要加强对学生复习策略的指导。具体方式为：指导学生制订学习纲要，形成自主复习的整体思路。复习纲要包括：复习的内容、范围；复习的重点、难点；复习的方法、步骤和参考资料；练习和作业。其中，内容和范围是学生进行复习的抓手，教师可以引导学生根据教材的知识体系和复习时间的长短进行适当划分。重点和难点是纲要的核心，是复习的关键所在，教师要在备课的基础上，抓住重点，找准难点。方法和步骤是引导学生先做什么，后做什么，妥善安排。练习和作业可以使学生自我了解对新复习知识的掌握情况，教师也借此掌握学生大体的复习情况。比如，可以给学生提供复习的纲要表格:
(1)内容与范围；
(2)重点与难点；
(3)方法与步骤；
(4)练习和作业。
第二步:学生自主复习。
学生在教师指导下，按照提纲中的要求把要复习的内容自己复习一遍。在进行这一环节的过 程中，学生可以根据自己的情况有针对性地选择，并自己支配复习时间，教师则巡视指导，因材施教；注意发现共性问题，为归纳总结寻找素材。学生在复习教师所规定的内容后，可以做自查性练习。
第三步：师生归纳。
这是教师和学生共同归纳所复习的知识，使学生有一个清楚、系统的认识。进行这一环节，教师先在学生预先归纳的基础上，采用诱导讨论，把精力和着眼点放在学生容易忽视和容易用错的语言点上，画龙点睛地把要学习的内容放在学生容易忽视和容易用错的语言点上。利用学生自我复习效果，师生共同归纳。
第四步：练习。
教师要精心设计练习题，既要考虑练习的广度和深度，也要考虑练习的数量和难度，保证练习的效率。练习不再多，贵在精字。练习的设计要有明确的目的和针对性，要有助于加深学生对复习内容的理解。（举例）
第五步：自我小结。
学生在教师的指导下，自己总结归纳所复习的内容，作出书面笔记。自我小结的目的是使学生在理解的基础上加深记忆，同时通过自我回顾总结，查缺补漏，使自己对所复习的知识有一个更加完整、清晰的认识。
3. 单元复习课的教学要点
（1.） 学生积极参与。学生是复习的主体，教师是指导者，复习过程要让学生充分动起来，找规律，找方法，分小组讨论和问答。每讲一个语言点、语法项目，都提前让学生课前准备，课上先让学生归纳总结、互相补充。老师答疑解惑，对重点内容给予提示。
（2. ）加强学法指导。指导学生进行复习的策略以及把握相关语言点和语言技能时的注意点。
（3.） 上述复习进程的五个步骤不必在一节中完成，要根据学生的自主复习能力而定。当学生基本不具备自主复习能力时，教师甚至可以第一个步骤用一节课开展复习策略的指导；当学生初步具备自主复习的能力之后，教师可以在前一节课适当将复习任务布置给学生，在正式的复习课集中进行交流与归纳；当学生已经具备自主学习能力时，教师在复习课上可将主要精力用于语言难点的解答和突破。
（4） 单元复习课要注意基础性与综合性，不可过度拔高复习要求，也不可在语言技能上有所偏废。
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