基于统编教材的全面实施，围绕“诗意儿童文化特色”，聚焦语文要素，切实提高课堂教学实效，培养学生语文素养。本周新小语文学科组的教师们进行了“童性语文”课例研究。

　　一、聚焦课堂

　　一年级周菁老师执教《秋天》，周老师通过情境的创设，采用多种形式的读，引导学生感受秋天的基本特征，从朗读中领略秋日之美。并在教学中落实低段学生新常规的培养，引导学生尝试运用多种方法识记生字词，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁，让学生初步感受汉字的形体美，教给学生基本的记忆字形的方法。

　　万敏老师执教《四季》，由浅入深、层层推进，用独具亲和力的语言，通过齐读、开火车读、个人读、男女生分读、师生接龙读等多种朗读方式，让学生入情入境，体会四季景色的魅力。引领孩子观察诗歌中4个句式的相似之处，在富有童性的教学中，让学生了解诗歌的特点并进行仿写。万老师用开放式的提问把课堂还给了学生，让学生产生了非常浓厚的学习兴趣。

　　二年级徐芳娣老师执教《坐井观天》，徐老师紧抓文本内容，以三个聚焦，推动课堂教学，聚焦“大”，带领学生理顺了课文的内容;聚焦“对话”，将课文的三次对话解剖分析;聚焦道理，深化了课堂内涵，拔节了教学高度。徐老师在循序渐进的教学活动中，以温婉的姿态，向在场的每位青年教师展示了“童性课堂”的精准定位。

　　三年级周建芬老师执教《 胡萝卜先生的胡子》，周老师在上课之初就教给了学生预测的方法，激起了学生的学习兴趣，在随后的课堂探讨中，周老师也循序推进，激起了学生们一个个充满童趣的预测。

　　三年级徐洁芳老师执教《搭船的鸟》，整篇课文就是一幅幅生动的画面。这篇文章所在的单元需要引导学生对事物进行仔细的观察。徐老师紧扣作者的作品风格及单元的语文要素，在教学时引导学生学习作者按顺序、抓特点、抓动作的观察方法，并进行拓展延伸。

　　四年级孙雯嘉老师执教《爬天都峰》，基于语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”，引导学生关注写作顺序：“爬峰前”、“爬峰时”、“登顶后”。紧扣“爬”字，让学生想象感悟爬山之难，体会作者语言表达的特点。并要求学生关注文章的心理和语言描写，联系上下文解读体会，且及时加入潜台词帮助学生理解何为相互汲取，与后文进行勾连。最后启发学生思考为何略写“爬”的过程，理解作者真实的写作意图。

　　四年级叶凌老师执教《精卫填海》，从解码神话文体入手，引导学生发现神话题目的形式特征，切入新课，于无形中引导学生梳理了神话故事的脉络。采用多种形式朗读，做到对课文内容了然于心，熟读成诵。寻找突破口，引导学生借助注释和抓住关键动词，一步一步展开想象的翅膀，滔滔不绝地讲述神话故事，感受神话之“神”。最后回归到文言文的文体特征上，感受短小精悍下的神奇魅力。

　　五年级储勇进老师执教《少年中国说》，首先从“说”字导入，回顾旧知，揭示课题。引导学生通过抓关键词、借助注释、关注句式等方法品词析句，理解文意。接着聚焦中心句，自然过渡到第一小节的学习，用巧妙设计推进环节，引导学生关注课文的内在逻辑，尝试背诵第一小节。然后聚焦第二小节精读少年中国，引出问题，感受作者谋篇布局的匠心之处，并在此基础上出示百年前的中国和现在的中国资料，最后回扣中心，水到渠成。

　　六年级束昀泽老师执教《盼》，束老师的课堂热情洋溢，以“预习单”为抓手，围绕中心“盼”，概括出小标题“得雨衣—盼下雨—盼外出—穿雨衣”进行文章的梳理。在“盼外出”部分的具体交流感悟中，引导学生发现心理表达的写作奥秘——正面描写，动作、语言描写，景物烘托等，赋予学生习作的范例，整节课师生交流，生生交流高潮迭起。

　　六年级商春老师执教小小说《桥》，商老师抓住小说三要素“人物、情节、环境”解读文本，教会学生抓住“开端—发展—高潮—结局”的方法概括小说，提炼出“突遇山洪，有序过桥，桥塌人亡，祭奠亲人”的故事结构，引导学生在洪水逐渐加强的环境中感受“老支书”的人物形象——“沉着冷静，舍己为人，不徇私情”，最后以独具思维含量的问题“为何以‘桥’为题?”进一步挖掘文章中心，使学生的思辨力在一次次的挑战中得到升华。

　　六年级袁胜老师执教小说《穷人》，上课伊始，袁老师以小组合作的形式探究小说人物。学生在合作探究中感悟，各抒己见，由表及里，层层推进解析人物形象，明白他们虽经济贫穷，却精神崇高。在心理描写，语言描写中感悟主人公善良有爱心的人性光辉，整节课“童性”元素的渗透自然流畅，学生学得饶有兴趣。

　　二、专家点评

　　严伟华老师指出：低段老师老师们在教学过程中要关注低年级学生识字写字核心素养的长程培养，扎实日常，切实提升一年级学生课堂新常规。

　　张七中老师充分肯定了徐芳娣、周建芬老师扎实的基本功，课堂中能精准把握知识的重、难点，进行有效教学。同时，她提出，教师在教学的过程中要把方法渗透进课堂，教学目标以及行课思路要清晰，对学生的学习要求要层层深入，让孩子一步步达到目标。

　　朱洁如老师指出：文言文字词教学需要细化，要加强对统编教材的深入研究，讲故事点评时需要注意生生评价与师生评价结合。

　　薛辉校长强调：教师要关注单元语文要素，将其有效落实到每课教学中。精准把握语文要素，让学生在学习过程中切实锻炼语言表达能力，感受每篇文章的独特之处。

　　通过“童性课堂”的教学研究，新小语文老师的教学思维与方式得以转变、教学设计与实施能力得以提升。只有经历这样有深度、高质量的学习，思维才能得到提升，学生才能真正成为学习的主人，成为未来社会的参与者。因此，探寻儿童立场的“童性语文”课堂，是每位新小语文教师的追求目标，奔着这个目标，我们一路前行……

　　(撰稿人：殷琳   审核：张帅)