《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书，正与上学期的微课题《小学科学项目化学习中驱动性问题设计的策略研究》有所重叠，让我对项目化学习有更深的了解，简单概括有以下几点：

一、从个人经验出发设计驱动性问题

科学教师在为学生设计基于探究的科学项目时，要选择科学内容，改编和设计符合学生兴趣、知识水平、理解能力和经验的课程。从阅读中收集驱动性问题是一种行之有效的途径，如：我们教室里的宠物需要什么照顾?我们附近生长什么类型的树?我们生活的社区有酸雨吗?所有的苹果都有相同数目的种子吗?我们生活的环境中有什么类型的地貌特征?我们学校的操场上生活着哪些昆虫?这些问题适用于不同的年级。

二、通过倾听学生和同事的想法设计驱动性问题

设计驱动性问题的另一种方法是倾听学生提出的问题。首先，教师建立学生观念的问题库，用来记录学生的问题和想法。如学生可能会问：“那种美丽的红色鸟是什么鸟?”这个问题可能会在以后转化为驱动性问题“什么鸟将飞到我们的喂食槽来”。其次，教师和学生之间联系的日志。科学记录本同样提供了问题的来源，教师可能会注意到学生在自己的记录本上写道：“昨天妈妈又在唠叨让我溜旱冰时戴上笨重的头盔!”学生的这种想法可能会激发教师去设计驱动性问题“我们溜旱冰时为什么要戴头盔、护膝和护肘”。从倾听学生和应用学生的经验开始设计驱动性问题可能对学生更有意义，这也是使用这种问题的重要原因。

其他教师的个人经验也是很好的驱动性问题来源，你的同事可能已经参加兴趣班并有与学生接触的不同经验。他们也许有新奇的业余爱好、观看了各种电视节目、阅读了各种的杂志。

三、从业余爱好和个人兴趣设计驱动性问题

教师可以从他们的业余爱好和个人兴趣提出驱动性问题。矿石采集、钓鱼、烹调、户外活动、旅游、天文学等都会引出极好的驱动性问题。

如果教师爱好户外活动，他可以带领学生在各种实地考察的实际情境中，提出与环境和自然相关的问题。从这些活动中可以形成的驱动性

问题有：“我家附近有什么类型的树”“我家附近有什么种类的动物”“我家附近是什么地形”。

四、通过媒体信息设计驱动性问题

驱动性问题也可以因阅读报纸和杂志、听新闻、看电视纪录片或其他电视节目而产生，报纸和新闻显示了当前的最新思想，杂志和电视纪录片提供一两个月内的信息。杂志中展示的、电视纪录片播出的其他思想也是有趣的，而且足以变成驱动性问题。如，假设有一辆油罐车在距离学校一个街区处翻倒。这个区域不得不疏散，下水道需要用水泵清理，这里的空气闻起来像汽油，小孩和大人感到头痛，公路被迫停运几个小时。在这个地区的教师可以迅速设计驱动性问题：“我们现在的环境中存在着哪些危害?”这个问题可能会引起对危害、化学物质怎样在空气中传播、为什么人们会感到头痛、小孩和大人存在什么呼吸障碍等问题的学习。

五、从已有的课程资源中设计驱动性问题

许多驱动性问题可以来自于已有的课程资源，包括教材系列、计算机程序、应用光盘、资源包等。

例如，苏教版科学教材都是以一个主题为一单元。每个主题都可以转化成很多驱动性问题。在关于科学六年级上册《显微镜下的生物》一单元中，学生可以探索自己学校供应的水的质量，并探究很多次级问题，如“我们学校供的水中硝酸盐和漂白粉的浓度是多少”，“漂白粉和硝酸盐的来源是什么，他们怎样进入供水系统”。在回答这些问题的过程中，会涉及重要的科学内容，学生将会学习流域，探查水来自哪里，探究当地的地形怎样影响水域，理解在流域中的某些污染源怎样影响其他地区的水质。

学生也可能会创造出许多反映他们的理解力的东西，例如：辩论有关水的政策，设计污染源的模型，制作讨论会的海报和录像带。

六、运用技术工具设计驱动性问题

教师也可以用万维网作为驱动性问题的来源。小学科学网(www.xxkx.cn)和科学大众网(www.kxdz.com)等为学生提供了在线科学学习的环境。学生可以从网络中选择关于生命科学、物质科学以及地球与宇宙的探究项目。学生通过设计、讨论、合作和评价来学习和解答当今世界的科学争论。

不管驱动性问题来源于什么，它应该给学生提供机会，让他们提出自己的问题并探索这些问题的解决方案。教师提出的驱动性问题不应该过于限制，不应该事先就定下结论，否则，就不能给学生提供足够的空间来发展他们探究问题的方法。

教师一旦选择了一个好的驱动性问题并开始这个项目，在教学中就必须涉及这个驱动性问题。教师如何在整个项目中正确利用这个驱动性问题呢?常见的方法有四种：第一种方法是经常提及驱动性问题，这也是一种比较好的、比较简单的方法。教师在每一堂课或活动结束时，或者是在每一个新的活动开始之前，或者在每天都要向学生提及这个问题，多次提问后，学生便能对教师做出积极的反映。第二种方法是将课堂上的活动和探究与驱动性问题紧密联系。第三种方法是随时点明驱动性问题。教师可以通过教室内板报、墙壁、公示栏和教室外墙壁来展示项目活动的时间表和学生的作品，时刻提醒学生不要偏离自己的研究方向。第四种方法是让学生在探究日志中定期记录他们所做的活动是如何与驱动性问题相联系的。