“四有”好教师|“紫藤书社”书目导读——《教育写作》第四章

推荐书目

《教育写作》

导读教师

乔童昕

推荐理由 

1.精准戳中教师的写作痛点：你是不是常有“课上得精彩，却写不出门道”的遗憾？或是把教学案例写成“流水账”、把教育叙事变成“情绪随笔”？这本书直接把教育写作拆解为教育叙事、教学案例、论文、调查报告等7大文体，从“文体特征”到“写作步骤”再到“案例修改”，手把手教你把“课堂里的火花”转化为“能发表、能推广的成果”。

2.教“怎么写”，更教“为什么写”：作者用“一文三改”的实例，让你看到写作是“实践→反思→再实践”的闭环——当你把“学生课堂纠错的细节”写成案例，其实是在提炼可复制的教学方法；当你把“班级管理的困惑”写成论文，其实是在完成从“教书匠”到“研究者”的跃升。

书中的案例全来自一线教师的真实经历，读起来像“身边同事的成长故事”，却藏着“深耕→深思→深描→深构”的专业成长逻辑。不管你是想突破“写作畏难”，还是想让自己的教改实践被看见，这本书都是能帮你“把经验变成底气”的实用指南。

心得掠影

1.思维认知：写作不是“附加任务”，是“研究的闭环”

此前总觉得“写论文”是教学之外的“额外负担”，读完这一章才意识到：写作本身就是教育研究的最后一步。

比如章节里提到“从教学困惑里抓问题”——当我们把“学生课堂注意力不集中”的现象，提炼成“情境任务对低年级注意力的影响”这个研究点时，写作就成了“把经验系统化”的过程：你需要梳理实践中的数据、分析策略的有效性、总结可推广的方法，这个过程反而让“模糊的经验”变成了“可复用的专业成果”。这种认知转变，让“写作”从“任务”变成了“倒逼自己深度反思教学”的工具。

2.实践落地：好论文是“改”出来的，更是“用”出来的

章节里“一文三改”的案例最有冲击力：初稿只是“记录了情境任务的课堂尝试”，二稿明确了“问题-策略-效果”的逻辑，终稿则强化了“数据支撑”和“专业表达”。这让我体会到：教师写论文不是“为了发表而写”，是“为了让经验被更多人用而写”。比如修改后加入“注意力维持率从65%到88%”的具体数据，不仅让论文更有说服力，更让其他教师能直接参照“这个方法的效果如何”；而“情境任务的设计原则”，则把个人经验转化成了可复制的操作框架——好论文的价值，从来不是“文字漂亮”，而是“能指导实践”。

3.专业成长：从“教书匠”到“研究者”，差的是“表达的能力”

很多教师有丰富的课堂智慧，却因为“不会写”让经验停留在“个人感悟”层面。这一章让我明白：“表达能力”是教师专业成长的“隐形台阶”。当你能把“一堂好课”写成“教学案例”，把“班级管理的方法”写成“论文”，本质是完成了从“做”到“思”再到“输出”的闭环——这个过程中，你会主动梳理教学逻辑、提炼核心方法、验证实践效果，而这些恰恰是“研究者”的核心能力。可以说，“会写”不是“额外技能”，是让教师从“经验型”走向“专业型”的必经之路。